小學語文閱讀教學中對于互動教學的初探

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，語文教學中其他方面的訓練也要利用閱讀教學進行提升。在語文授課過程中執行新理念，促進學生的發展，就一定要改革閱讀教學，互動教學是其一方面的內容。針對小學語文閱讀教學中應用互動教學展開研究。希望可以為構建有效的課堂教學起到一定的啟示作用。

關鍵詞：語文閱讀；互動教學；課堂

語文教學中閱讀教學是非常重要的環節，對聽、說、讀、寫進行訓練，雖然各有不同的要求及學習方式，但是有一個相同的憑借就是閱讀教學。在語文教學中執行新理念，推進學生的發展，就要加大力度改革閱讀教學。《義務教育語文課程標準》中明確提出：“閱讀教學是學生、老師、書本之間對話的過程。”以體驗感悟為方法及過程的閱讀教學，實際上是個體在情感驅使下的感性的直接性的閱讀理解過程，這種過程不需要“科學”的分析及理性的說教，而是需要進行對話、激勵、互動及表現。

一、小學語文閱讀教學過程中應用互動教學的原則

1.組織學生積極參與到小學語文閱讀教學中去

傳統的閱讀教學方式是老師一方的傳授，學生只進行被動的聽和記。特別是小學生，他們的學習行為往往受到直接的興趣制約，學習興趣還不穩定，并且大多缺少學習動機。由于對學習沒有內在的愿望，自然就對學習沒有積極性。所以，我們可以把閱讀教學看成是一種特殊的交流互動活動，這種活動不僅僅動口與手，同時也動情與思，將肢體的動同情感的動聯合到一起。在進行閱讀教學中，老師應該盡可能多的設計一些有利于激發學習興趣的活動，例如，聯系教學內容同學生實際進行討論，課文內容進行分角色朗讀、表演，課文情景再現，引人入勝的講解等。學生動起來，才能達到老師與學生的互動。

2.利用反饋及矯正推進學生不斷進步

布盧姆的學習方法有提到，學習方案的本質是進行“整體性教學并加之每位學生所學的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助”，這不單單保證了教學的質量，同時也提升了教學的效率。這表明，老師在開展互動教學的過程中，要重視對學生進行評價及矯正，引導學生對學習的內容進行信息的反饋及自我的反思，老師對學生進行適時的評價，這種方法可以提升語文閱讀教學的課堂效率，推進老師同學生之間積極的交流互動。

二、分析小學語文閱讀教學中互動教學的實施方法

1.老師同課本的互動

老師作為閱讀者，首先，自己要對課本有獨特的理解。老師要以課本為依據，但絕不是不假思索的全盤接收，而要與課本互動：傾聽課本、質疑課本、解讀課本，使心靈同課本進行撞擊，通過撞擊而有所觸動，真正能讀出一些心得體會，使“僵死的順從蹤跡”變為“富含活力的意義”。其次，在進行閱讀教學時，老師起到組織及引導的作用，不僅是課本閱讀的先行者，同時也是整個授課活動的總設計者。

2.學生同課本的互動

通過學生同課本的互動可以看出其自主學習的理念。學生作為閱讀的主人，也是閱讀學習的主人，必須要親身參與到閱讀實踐中去，取得真實的體驗，汲取課本的營養，進而學會閱讀。為此，在閱讀教學中要讓學生積極主動地參與到閱讀實踐中去，與課本及作者進行對話，進行思想交流及心靈上的碰撞。傳統的閱讀教育，學生往往很少有機會進行“閱讀”，就算“閱讀”了，學生大多面對的也不是課本本身，而是把重點放在了分析課本的思想內涵及“思考和練習”的答案上，學生往往對課本缺少自主的理解。

3.設計“慧眼審美”交流環節

首先，引導學生自己閱讀課文，讓學生同課文進行互動；其次，讓學生分組討論，使學生與學生之間進行互動；最后，各小組進行展示，讓每個小組都展現其智慧結晶。通過這樣的互動過程，讓學生深入地體會課文的中心思想及精華，拓寬學生的閱讀視角，培養學生獨立思維能力，使閱讀教學課堂的互動效果更強，授課內容更有深度。

4.強化學生同學生的互動

在師生交流中，由于學生對老師普遍存在一種畏懼感，或者比較習慣性地隨著老師的思路往下走，所以，思維方式多多少少會受到一定的限制。但是學生同學生的討論場合則不同，學生的身心都感覺輕松，學生可以暢所欲言，在對同學表達自己的想法時，會產生強烈調動自己已有知識的欲望。因此，在這種情況下，學生所掌握的知識同其他學生的知識相結合，能夠產生更容易理解的信息。

總而言之，在小學語文閱讀教學中進行互動教學，可以改變傳統閱讀教學中被動地位的狀態，變成老師、學生、課本之間的多向影響、多向聯系的過程，讓學生成為閱讀的主人，這充分地體現了以學生為學習主體的教育理念。

參考文獻：

[1]石忠仁.教育學原理.人民教育出版社，2012-12.

[2]北京教育學院.教師專業化發展的新維度.高等教育出版社，2013-12.

[3]唐蓮君，崔鳳琦.創新教育與小學語文閱讀教學實踐.教育科學出版社，2002-05。

（作者單位 江蘇省揚州市邗江區維揚實驗小學）

編輯 薄躍華