開展語文綜合實(shí)踐課的意義

語文是一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，因此就決定了它是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了專題性的語文“綜合性學(xué)習(xí)”單元，每個(gè)單元的語文園地也以展示臺、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等板塊的設(shè)置，更加體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性與實(shí)踐性。因此，作為語文教師，一定要加強(qiáng)語文實(shí)踐活動的組織與教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。

一、恰當(dāng)設(shè)置語文活動，促進(jìn)語文能力提升

著名語言教育學(xué)家張志公先生認(rèn)為：以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七”開，即大概30%來自課內(nèi)，70%來自課外。這里所指的“課外”就應(yīng)該是語文的全部外延，也即是我們現(xiàn)在所提倡的“生活及語文”的理念。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的不斷實(shí)踐的過程。它不是靠學(xué)得而是靠習(xí)得的。因此，教師在教學(xué)的過程中要注意語文實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)和開展。以閱讀教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動，如，建立班級圖書角、我是圖書管理員等。把學(xué)生枯燥的讀書生活溶于生活公益性服務(wù)這樣一個(gè)活動中，學(xué)生不但有書讀，而且還能學(xué)會圖書的簡單分類與管理意識，培養(yǎng)學(xué)生為公眾服務(wù)的公德心；開展讀書故事會活動，以學(xué)生所喜聞樂見的娛樂形式開展讀書講故事比賽，并且以打擂的形式激勵學(xué)生多讀書、多說、多評議；開展我是小作家的評比活動，激起學(xué)生的寫作熱情，辦理班級讀寫報(bào)，為學(xué)生的讀寫提供實(shí)踐的園地。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生的語文聽說讀寫能力就一定能得到提高。這樣比起讓學(xué)生只是坐在課堂上，死讀書、死背書、硬著頭皮寫老師布置的空洞的作文，學(xué)生的能力提高的會更快。這樣的教學(xué)方法也正符合了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”

二、準(zhǔn)確把握語文實(shí)踐活動的“度”

雖然是語文實(shí)踐活動，但是它設(shè)置的目的是用來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的，因此，這些活動無論涉及哪個(gè)領(lǐng)域、哪個(gè)學(xué)科，無論教師將采取何種方式，其根本是必須姓語，落腳點(diǎn)也必須是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力”。我們不能把語文實(shí)踐課上成思想品德課或是科學(xué)課、音樂課之類。比如，在執(zhí)教五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》一單元時(shí)，如果設(shè)計(jì)不好，就很容易上成單一的閱讀課、信息技術(shù)課或是常識課。所以，教師一定要把握語文的綜合主要是指語文知識的綜合、語文能力的綜合、語文課程與其他課程的綜合、語文實(shí)踐過程的綜合，它是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上“綜合學(xué)習(xí)”。另外，還要注意媒體與教學(xué)形式使用時(shí)的度。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)往往需要教師補(bǔ)充一部分資料，以豐富綜合的內(nèi)容。所以，教師就很容易利用電教媒體把難理解的內(nèi)容用多種形式，比如，聲音、圖片、下載大段的文字資料等，至于做這些圖片和文字在學(xué)生的頭腦中有多深的印象，對于學(xué)生的語文能力的形成有多大的幫助，教師心中也沒有明確的目標(biāo)。還有就是教學(xué)形式設(shè)計(jì)過多，過于繁雜，不利于學(xué)生靜心思索。一些教師往往熱衷于小組研討、小組競賽、演講等活動，課堂上往往是轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，可是學(xué)生的語文思維深度并沒有達(dá)到真正意義上的訓(xùn)練。

三、注重教師與學(xué)生的積累，加深學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的深度

綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的是立體的知識內(nèi)容，教學(xué)起來有一定的難度，因此，對教師也就提出了更高的要求。在我們的小學(xué)教材中，從五年級開始出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)單元。比如，六年級的《輕叩詩歌的大門》單元，就要求教師有極高的文學(xué)素養(yǎng)與古詩詞功底，否則這一單元就簡單到讓學(xué)生讀詩、背詩就可以了，而相關(guān)的詩詞方面的知識就沒有給學(xué)生傳受到，或者引導(dǎo)學(xué)生自己去搜集有關(guān)現(xiàn)代詩詞和古典詩詞的相關(guān)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集與處理能力，對詩歌分類及鑒賞能力等。而且要讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力有所提升，學(xué)生本身的積累更重要。因?yàn)閷W(xué)生的能力發(fā)展是建立在自己的理解、運(yùn)用、感悟的基礎(chǔ)上的。這里所說的積累不僅是知識上的積累，還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。新課程之所以設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)活動，是為了給學(xué)生尋找一種語文學(xué)習(xí)的新的途徑，把我們的生活和整個(gè)世界作為語文學(xué)習(xí)的外延，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，把語文能力的習(xí)得放在一種活的場景中，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。另外，在這樣的環(huán)境中，便于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐和基礎(chǔ)選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，以更好地學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，真正提高語文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文的交際作用。

學(xué)習(xí)語文得法于課內(nèi)，得益于課外，作為教師，我們一定要多給學(xué)生提供語文實(shí)踐活動的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的主動意識，多角度、多渠道去積累知識、生活等，為理解語文、運(yùn)用語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)發(fā)揮語文學(xué)科“人文性與工具性”的功能。

（作者單位 河南省漯河市郾城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭