談?wù)勂胀ǜ咧行抡n程教學(xué)中教師的教學(xué)行為

摘 要：教師不斷更新觀念，是新課程教學(xué)的前提條件；設(shè)置新穎、富有情趣的活動以及精彩問題為紐帶的教學(xué)內(nèi)容，是新課程教學(xué)的關(guān)鍵；提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，是新課程教學(xué)的切入點(diǎn)；新課程教學(xué)，還要把時(shí)間和空間還給學(xué)生等方面。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)；條件；關(guān)鍵；切入點(diǎn)

新課程教學(xué)中教師的教學(xué)行為，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”這就要求作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須積極反思、改變自身教學(xué)行為，否則教學(xué)目標(biāo)就無法完成。

一、教師不斷更新觀念，是新課程教學(xué)的前提條件

觀念是行動的先導(dǎo)。當(dāng)今教師迫切需要不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，尤其是以下觀念的轉(zhuǎn)變：

1.課程觀

新課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四大因素的整合，教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)共同體”，每個(gè)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的多，故而課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)則是一種課程開發(fā)。

2.師生觀

融洽的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則。在新課程教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友，師生之間人格平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。教師應(yīng)當(dāng)放棄外在性權(quán)威，努力形成以知識素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，與學(xué)生平等相待，才能形成有利于學(xué)生主體參與的人際關(guān)系氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能主動參與教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的平等關(guān)系。

3.評價(jià)觀

學(xué)生的發(fā)展是多方面的，因而，評價(jià)的內(nèi)容要綜合化，既要重視基礎(chǔ)知識的評價(jià)，更要重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感和態(tài)度等方面的評價(jià)。極富人文情調(diào)的關(guān)懷評價(jià)，指出了其成功之處，又指出了今后努力的方向。這樣的評價(jià)是積極導(dǎo)向，更是激勵(lì)和關(guān)懷。

二、設(shè)置新穎、富有情趣的活動以及精彩問題為紐帶的教學(xué)內(nèi)容，是新課程教學(xué)的關(guān)鍵

1.活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)

活動能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富個(gè)性，能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列以交往與探究為基本形態(tài)的活動。

2.問題是放飛思維與想象的鑰匙

教師要精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生積極參與的動力，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識。同時(shí)，要注意鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生在教學(xué)過程中勇于提出問題，也是積極參與的表現(xiàn)。

三、提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，是新課程教學(xué)的切入點(diǎn)

1.合作學(xué)習(xí)

這是從學(xué)習(xí)的組織形式角度，相對于個(gè)別學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的分類，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)是旁觀者，更不能做局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)中教師不應(yīng)該強(qiáng)求一律，學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控——自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程不應(yīng)由教師整齊劃一的硬性規(guī)定，而是由學(xué)生自己掌握；學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋，傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是由老師來做，其實(shí)這種總結(jié)不應(yīng)該只是簡單地重復(fù)一下本節(jié)課的內(nèi)容，而是一種極好的學(xué)生自我反饋的機(jī)會，這種自我反饋的過程是一種思想升華的過程，這種反饋是教師無法替代的，應(yīng)由學(xué)生自己完成。

3.探究學(xué)習(xí)

從知識獲得的途徑與方式的角度對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類為探究學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)研究）的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。

其實(shí)，學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念，以上這三種學(xué)習(xí)方式之間既相對獨(dú)立，又相互影響，如，探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，又可能是他主的，既可能是個(gè)體探究，又可能是合作探究，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)實(shí)際確定。

四、新課程教學(xué)，還要把時(shí)間和空間還給學(xué)生

如果學(xué)生沒有思考的時(shí)間和空間，也就沒有思考的存在，當(dāng)然就不能積極參與學(xué)習(xí)，只有學(xué)生真正獲得了時(shí)間和空間，才能真正落實(shí)其主動地位，才有可能參與到新課程教學(xué)中去，所以，在教學(xué)中教師必須給學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，這種時(shí)間和空間是重要的學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.教育新理念.1版.教育科學(xué)出版社，2002-03.

[2]羅伯特·加涅（R.M.Gagne）.教學(xué)設(shè)計(jì)原理，1992.

（作者單位 甘肅省定西市隴西第一中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭