“高效課堂”實驗研究設想

[問題提出的背景]

我校是一所九年一貫制的學校，學生人數多，班額大。學生的學習習慣和學習品質良莠不齊，同時，傳統的教學方法嚴重束縛了學生主體能力的發揮，從上課到下課，始終處于被動的狀態，學生的學習主動性與積極性調動不起來，教學效果也受到影響。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，根據我校實際，準備開展“優化課堂教學組織結構”的實驗研究。

[提出的依據及意義]

1.政策依據

《基礎教育課程改革綱要》指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。”這一重要文件，為本實驗研究提供了有力的政策依據。

2.主體性教育的理論

主體性是指人在活動中所表現出來的自主性、能動性和創造性。教育的根本目的在于發展人的主體性，也就是要培養樂于學習和具有自主學習能力的人。

[研究目標]

1.激發學生的學習興趣，強化學習習慣的培養，形成學生的內部動力機制，使學生想學習。

2.指導學生學習的方法，使學生能學習、會學習。

3.打破以往“先教后學、課后作業”的教學主線，優化課堂教學組織結構，實現高效課堂。

[實驗內容]

1.課堂教學組織結構基本模式循環圖

2.關于優化組織結構的設想

（1）抓實教學組織效果

①要十分重視教學組織環節，提高課堂教學效果的重要作用。

②要使學生認識到課堂教學對學業提高的重要性（特別要注意成績好的和成績較差的兩極的學生狀態）。

③要通過小組評比、評價、欣賞、懲戒、個別簡短談話等多種形式（切忌簡單粗暴），使學生感覺到教師的關心和關注。

④要認真總結教學組織方面的經驗，提高教學組織能力，使師生在課堂上保持良好的合作關系。

（2）抓學習互助建設

①拓寬教師的時間和空間，努力使教師成為“千手觀音”。

②展現好學生，激發學生的興趣。

③增進同學友誼，期待“近朱者赤”的效應。

④表彰互助小組，造就“榮譽共同體”。

⑤教師要對互助小組進行實時監測與指導。

（3）預習要求效果

①既能發揮學生的主體作用，也可促進良好習慣的養成，更是提高課堂教學效果的需要。

②上一節課結束時，作業與預習同時布置，針對學生的情況使預習要求具有層次性，且具體明確。

③開始上課時，互助小組檢查、教師抽樣檢查、學生自選答問。

（4）抓問題引導

①新課導入時的問題引導?？梢允穷A習要求的問題，也可以是有關新授知識的問題，以激發學生求知欲望。

②課中規律、方法探索發現的問題引導。問題引導應有梯度、有明確的目標性。

③思維能力訓練和解決實際問題方面的問題引導。

（5）抓任務驅動

①任務的設置要有層次，使學生有選擇性，讓所有學生都可以“跳起來摘桃子”，另外，要給學生充足的時間。

②教師有目的地進行巡視指導，發現問題，并進行個別指導和點撥。

③采取評價激勵的辦法，鼓勵學生戰勝困難，感受收獲成功的喜悅。

（6）抓精講點撥

①教師講授時間的限定，原則上不超過20分鐘。

②教師講解知識形成的過程和關鍵點，思維能力訓練的程序與方法，知識點的聯系與區別；講解知識綜合運用思維方法，解決實際問題的思維程序與學科方法；點撥思維方法方面存在的共性問題。

（7）抓作業實效

①作業要適度和適量，形成“作業超市”，使不同的學生均有選擇性，讓他們充分發揮自己的能力動手、動腦。

②作業要有明確的目標性、典型性和思考性，切忌隨意布置作業。

③抓好作業檢查和訂正，可借助學習互助小組的力量幫助教師進行落實。

[研究對象]

1～9年級部分教學班的全體學生。

六、研究方法

1.調查法 2.文獻研究法 3.行動研究法 4.比較分析法 5.經驗總結法

[評估內容]

1.學習理論筆記。

2.備課、聽課、評課及交流研討的觀點記錄。

3.學生學習興趣、態度、習慣的變化和學生的問卷。

4.課堂學生主動參與的情況及學生的作業負擔。

5.教師的工作負擔。

6.課堂教學任務“堂堂清”的效果。

7.根據評估情況實行加入與退出機制，進行下一輪的后續性研究。

（作者單位 江西省南昌市新建縣競暉學校）

編輯 張珍珍