在幼兒教育課程改革中教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色

摘 要：幼兒教育在基礎(chǔ)教育中具有優(yōu)先發(fā)展的地位，然而傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育的發(fā)展需求。為了扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面，要求教師無(wú)論是工作作風(fēng)，還是教學(xué)理念，都必須徹底轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：課改；教師角色；轉(zhuǎn)變

為了加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，黨中央國(guó)務(wù)院教育部大力推行基礎(chǔ)教育課程改革。基礎(chǔ)教育課程改革成功的關(guān)鍵是教師。教師是課程改革的實(shí)施者，在教育教學(xué)中的一言一行，無(wú)論是對(duì)自己所教的學(xué)生，還是對(duì)社會(huì)，都起著不可估量的影響。如果教師不從思想意識(shí)和教學(xué)觀念上徹底轉(zhuǎn)變，幼兒教育改革只是一句空話。那么，從事幼兒教育的教師，該如何轉(zhuǎn)變自己的角色呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念

要求教師轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念：不看對(duì)象只注重傳授知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練；重人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性而忽視培養(yǎng)幼兒自學(xué)能力；讓幼兒一味地背誦唐詩(shī)、認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)唱幾首兒歌等這樣被動(dòng)的局面。

二、教師應(yīng)樹立終身教育理念

基礎(chǔ)教育不僅僅局限于教幼兒讀書寫字，還應(yīng)該教育孩子學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與他人和諧相處。基礎(chǔ)教育應(yīng)該為學(xué)生今后生存發(fā)展打好基礎(chǔ)。這樣學(xué)生將來(lái)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，這也是基礎(chǔ)新課程改革的精髓。

三、教師要注重幼兒特長(zhǎng)的培養(yǎng)

分組或個(gè)別教學(xué)比集體教學(xué)更有利于幼兒的發(fā)展。對(duì)于那些身體上殘疾、學(xué)習(xí)能力有缺陷的孩子，教師應(yīng)該多關(guān)心、幫助他們，決不能歧視。在幼兒特長(zhǎng)培養(yǎng)方面，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，因材施教，這一點(diǎn)與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要“關(guān)注個(gè)性差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的精神完全一致。

四、教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者、支持者

幼兒由于自身的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)一些事物認(rèn)識(shí)不清或缺乏認(rèn)識(shí)，這就要求教師及時(shí)地介入和引導(dǎo)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者和支持者。教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)。

五、教師應(yīng)成為教育的合作者、研究者、學(xué)習(xí)者

樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，只有積極探索，不斷研究新情況，接受先進(jìn)教學(xué)的理念，不斷完善，才能與時(shí)代同步，為祖國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的四化人才。

四化建設(shè)的關(guān)鍵是人才，人才培養(yǎng)要從娃娃抓起。幼兒教育的成敗直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)，因此，幼兒教育在人才培養(yǎng)中顯得尤為重要。

（作者單位 甘肅省徽縣水陽(yáng)牟壩小學(xué)）

編輯 武浩然