農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課改的“培、導(dǎo)、帶”

一、培

“培”指的是培訓(xùn)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)這樣的群體，要想從根本上改變以往的教學(xué)模式，首先必須轉(zhuǎn)變思想。組織教師進(jìn)行一系列培訓(xùn)，使教師知道什么是新課改，新課改的意義是什么，它改了哪些方面的內(nèi)容，如今的課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱的異同點(diǎn)等等。教育部關(guān)于第八次課程改革的錄像，從課程改革的意義，到課標(biāo)的確立和具體實(shí)施，再到各個(gè)年級(jí)教材的整體剖析，專家學(xué)者都做了較為詳盡的闡述，使新課改的理念潛移默化地注入老師的腦海中。為了改變現(xiàn)有教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)該大量派出教師外出學(xué)習(xí)、觀摩課堂教學(xué)、聽(tīng)報(bào)告等，所有老師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的費(fèi)用均由學(xué)校承擔(dān)。

二、導(dǎo)

俗話說(shuō)：“看花容易繡花難。”通過(guò)一段時(shí)間的跟蹤聽(tīng)課后，我們發(fā)現(xiàn)：一部分教師改是改了，課堂也似乎變得熱鬧了，但仍然是課上一片歡騰，課下一片茫然。一部分教師怕講授，似乎講授就是傳統(tǒng)，不合乎新課改理念；而另一部分教師則無(wú)動(dòng)于衷，不接受新課改、不挖掘新教材，不去學(xué)新教法，死守傳統(tǒng)，方法簡(jiǎn)單陳舊，課堂效率低下。找他們談，他們就會(huì)說(shuō)：“都這么大歲數(shù)了，還改啥？老胳膊老腿的，把學(xué)生教會(huì)就行了唄！不管黑貓、白貓，抓住耗子就是好貓，還不是憑一張卷子嗎？”其實(shí)，他們也想改，只不過(guò)沒(méi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。針對(duì)這種種現(xiàn)象，我們對(duì)課改方案進(jìn)行了重新調(diào)整。

1.研究教材

只有參透教材的主旨，才能把知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。因此，學(xué)校利用休息日，把任課教師集中到中心校對(duì)教材進(jìn)行研究：以年組為單位，先對(duì)本年組的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)中心校擬定的研究提綱對(duì)教材進(jìn)行整體分析。如語(yǔ)文教材：本學(xué)期共分幾個(gè)板塊；每個(gè)板塊的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)各是什么；哪幾個(gè)板塊是本冊(cè)書的重點(diǎn)，它在本冊(cè)書中占有怎樣的地位等等。最后在此基礎(chǔ)上集體備出兩節(jié)語(yǔ)文課（兩課時(shí)）、一節(jié)數(shù)學(xué)課。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，教師們明確了他們所教年級(jí)的各個(gè)知識(shí)所應(yīng)達(dá)到或掌握的程度；通過(guò)對(duì)教材的研究，教師們了解了本冊(cè)書的重難點(diǎn)、單元重點(diǎn)以及解決這些重點(diǎn)的相關(guān)策略與方法；通過(guò)集體備課，引領(lǐng)教師往新課改上靠，這一方法后來(lái)沿襲到了每個(gè)開(kāi)學(xué)初。

2.不斷學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做儲(chǔ)備

隨著新課改進(jìn)行，學(xué)校的學(xué)習(xí)之風(fēng)逐步盛行。大家在不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的同時(shí)，還努力鉆研教材、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。為了鼓舞老師們的熱情，學(xué)校不斷購(gòu)買相關(guān)書籍、資料及教學(xué)用品。學(xué)校還利用每天的備課時(shí)間組織任課教師觀摩優(yōu)秀的錄像課。老師在觀看時(shí)都認(rèn)真地記錄，積極地評(píng)課，然后再播放專家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，教師們?cè)陬I(lǐng)略名師名家授課風(fēng)格的同時(shí)，也在潛移默化地進(jìn)行新課改的熏陶。

3.教研活動(dòng)穩(wěn)步開(kāi)展，本著邁小步不停步

開(kāi)展教科研活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)有效途徑。要達(dá)到以研促改的目的，根據(jù)我校實(shí)際，我們本著“小而精的原則”，即確立的課題小、量小。說(shuō)白了，就是每學(xué)期只解決一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題。像本學(xué)期，基于一些教師在授課時(shí)還存在教教材的現(xiàn)象，提出了《在數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力》教研課題詞。在教師大會(huì)上，我不僅做了專題講座，鼓勵(lì)教師放手讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做……發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并在實(shí)際授課中檢查教師的落實(shí)情況。

三、帶

“帶”，指的是帶領(lǐng)。對(duì)課堂教學(xué)效率較低，進(jìn)步不明顯的及新上崗的老師進(jìn)行“帶”。每年開(kāi)學(xué)初，我們都要坐下來(lái)對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行分析，哪些課堂教學(xué)進(jìn)步比較大，哪些進(jìn)步比較緩。對(duì)進(jìn)步較慢的教師實(shí)行“師帶徒”制度，每位領(lǐng)導(dǎo)帶1～2人，并制訂方案。比如，幾周內(nèi)達(dá)到什么程度，最后要達(dá)到什么效果，而且徒弟每三周要做一次匯報(bào)課。

（作者單位 吉林省大安市叉干鎮(zhèn)中心校）

編輯 武浩然