數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣

目前，不少農(nóng)村的小學生不愛學習數(shù)學，對數(shù)學感到索然無味。究其原因，是他們?nèi)狈W習興趣。新課改強調(diào)以學生為中心，視其為學習的主人，注重把“學”“想”和“做”的機會多留給學生。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，是提高學生數(shù)學能力的關(guān)鍵。那么，在數(shù)學教學課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

一、新課導入，激發(fā)興趣

好的開頭是成功的一半。成功的導課能迅速集中學生的注意力，誘發(fā)學習興趣，激蕩他們急于學習的情感漣漪，為整堂課的高效教學打下堅實的學習基礎(chǔ)。如，我在教學年、月、日時，先出示一題激趣：小麗今年9歲，哥哥小光從出生到今年只過了3個生日。請同學們想一想，小光今年幾歲？話音剛落，一個學生順口答曰：“3歲。”全班哈哈大笑，對呀，妹妹今年都9歲了，哥哥怎么才3歲呢？班里開始議論紛紛，但誰都沒有說出正確答案。“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在全班學生都渴望求得結(jié)果又很無奈時，我說：“學完這節(jié)課大家就會解答了，想學嗎？”同學們齊聲如洪：“想學！”如此導入，調(diào)動了學生學習的濃厚興趣和迫切探究新知的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有遵循兒童的年齡特點，從他們的實際水平出發(fā)，在教學中相機激發(fā)學生的興趣，才會使學生全身心投入到學習的意境中。小學生大都溺愛游戲，提及游戲他們就樂不可支。根據(jù)這一特點，我在教學“能被2、5整除的數(shù)的特性”時，便選用游戲即興創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在我們師生來比賽做一個數(shù)字游戲，看誰最聰明，能把老師考倒。你們隨意說出任何一個數(shù)，我立即說出它能被2或5整除，或同時能被2和5整除。”學生們一聽，個個興致勃勃，爭先恐后地搶著說數(shù)，有的還一心想難倒我，故意說出比較大的數(shù)，結(jié)果我回答的居然又對又快。學生們無不為之驚嘆：老師為什么能準確流利地回答呢？莫非有什么絕招不成？就這樣他們懷揣好奇，帶著疑問和追求新知的欲望，快速地跨入了探究新知的殿堂。

三、引領(lǐng)動手操作，激發(fā)興趣

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”可見，動作性的活動，能促進兒童理解學習中的疑難，并在理解中發(fā)展思維，通過具體操作，學會新知。在數(shù)學教學中，必要時不妨引領(lǐng)學生進行動手操作，讓他們手、口、眼、腦協(xié)調(diào)活動，他們就會全身心地投入，思維得以激活，使學習成為一種活躍身心、和諧器官的運動，益于快速地變抽象為直觀，通過親自“躍一躍”，即刻達成摘到“桃子”的功效。如，在教學幾何圖形時，教師就應引導學生先通過拼拼、擺擺、量量、折折、剪剪，再相機啟發(fā)他們在一些必要的環(huán)節(jié)看看、想想、說說、畫畫、議議，問題往往就能迎刃而解。如，在教學“環(huán)形面積的計算”時，由于大部分學生對環(huán)形接觸的較少，他們一時不知從何下手，如果直接告訴他們計算的方法，勢必沖淡了他們的主體作用。“授之以魚不如授之以漁。”于是，我從舊知著眼，引領(lǐng)學生自己動手，先剪下一個半徑9厘米的圓，并計算其面積；再在剪下的圓上任意畫一個半徑小于9厘米的同心圓，自己剪下并快速計算出這個小圓的面積。兩次剪圓后，一個剩下的環(huán)形就立刻映入學生的眼簾。至此，什么是環(huán)形，學生就輕松地理解了。不僅如此，絕大多數(shù)學生通過實際操作，很快算出了環(huán)形的面積，并由此非常直觀地地推導出環(huán)形面積的公式。如此引領(lǐng)，學生在動手的過程中既掌握了新知，學會了公式推導的途徑，又徜徉在學習數(shù)學的樂趣之中，不再感到數(shù)學枯燥、單一和無味。

四、巧設(shè)開放題，激發(fā)興趣

教師要打破教材的約束，一味地為教材而教教材，必要時，要設(shè)計一些數(shù)學開放題，引領(lǐng)學生予以求解。誠然，開放題既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有現(xiàn)成的教法，操作起來有一定難度，不少學生也會知難而退。教育家夸美紐斯說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲與求學的欲望激發(fā)起來。”因此，教師要注重巧妙激發(fā)學生的求知“欲”和求學“欲”，提升學習的效率。

如，一次教學展示課，我執(zhí)教完“三角形面積計算”之后，我借助多媒體出示了如下一道開放題：

在下圖平行四邊形中畫上一條直線，把平行四邊形分成兩個面積完全相等的圖形，誰畫的最多，誰就是“智慧星”。

聽說要評“智慧星”，學生樂了，忙不迭地地操作起來。但我巡視時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生畫的往往都是對角線，他們僅僅把平行四邊形分成兩個相等的三角形，當然，這種畫法對本課三角形面積計算的推導得到進一步的鞏固和認識。但如果就此停止，就喪失了一次開發(fā)創(chuàng)新思維的佳機。于是，我首先肯定了這些學生的成績，然后予以啟發(fā)：“其實，不止兩條對角線，還能畫很多條直線呢，我看那些同學最聰明，畫好后不妨對折一下，如果兩部分完全重疊了，說明你離‘智慧星’就不遠了。”果不其然，不少學生通過兩條對角線的交點畫出了很多條直線。

（作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)中心小學）

編輯 劉青梅