如何提高小學數學課堂提問有效性

摘 要：隨著社會的不斷進步，人類對教育的關注度也越來越高。同時，對學生的期望值也越來越高，尤其是學生能否提出有效問題方面。人們常常說這樣一句話：“不會提問題的學生不是真正優秀的學生。”而一位偉人曾說過這樣一句話：“提出一個有效的問題，往往比解決一個問題更具有難度，因為，解決問題往往是數學或者實驗的技能問題罷了，而提出問題則是一個人的創新思維的實踐。”由此可見，能否提出有效問題是多么重要的一件事情。針對如何提高小學數學課堂提問的有效性進行了探索。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

問題是思維的起點，思維是創新的起點，創新是發展的起點。陶行知先生曾說過這樣一句話：“發明千千萬萬，起點在一問。”由此可見，任何偉大的成就與發明，其重要的起點在于提出問題。而我們學習知識的目的是為了做學問、做研究，即學會問問題。因此，教師在日常的教育教學過程中，應當注重培養學生敢于提出問題的勇氣，讓小學數學課堂充滿活力，為學生提出質疑提供場所。教師應當充分利用課堂，充分挖掘學生的潛力以及學習的熱情，讓學生從學會問問題到敢于問問題。

一、數學問題的意識

新課標中曾提出這樣一個觀念“人人學有價值的數學”。讀書有用論說到，人讀書的目的是為了充實自己，讓知識來豐富自己的內心。讀書是有用的，無論是對人的一生還是對人的此時此刻。而有價值的數學從某種意義上來說是指學生學習有用的數學知識，數學是無時無刻不存在于人們的周圍的，讓學生真正在生活中感受到學習的魅力，感受到學習的用處，這樣才能讓學生真正地熱愛數學，才能讓學生更加投入地進行小學數學學習。為此，教師務必讓學生到現實生活中去，讓數學知識與生活實踐充分地聯系在一起，吸收與生活實踐密切相關的數學資料，才能更好地把學到的知識用到生活中的實用之處去。將教材中枯燥乏味的事例以及理論替換成充滿活力、學生真正感興趣的話題。這樣才能讓學生在學習生活中發現數學與自己無時無刻不在一起，從而進一步提升學生對小學數學的學習熱情。

例如，教師在講解加減法的時候，可以拋棄舊有的死記硬背的教學方法，取而代之的是利用身邊的事物（如，筆、本等事物）來講解加減法，幫助學生理解知識點。再如，教師平時可以多帶學生走出教室，深入到大自然與生活中，體會數學學習的意義（如，家長買菜、付錢、算賬等日常生活）。讓學生進一步感受到數學時時刻刻存在于自己身邊，數學對自己的生活是多么的重要。從而更好地培養學生的數學意識，讓學生在日常生活中有意識地將數學聯系起來，加強學生的思維能力。

二、數學質疑能力

學習的起點是思考，思考的來源是質疑。質疑對于學生而言是最能調動其積極性的，同時，能幫助學生真正意義上的成為學習的主人。質疑，同時也是最能反映學生的學習狀況的，它直接暴露了學生在學習過程中所存在的問題，以便教師能及時為學生解釋疑惑，確保學生的學習效果。在日常的教育教學過程中，如果學生沒有疑惑，教師應當教會學生如何提出質疑，如果學生有疑惑，教師應當教導學生如何解決疑惑。這是一種自我提問、自我解決的重要方法，同時也是培養學生能力的重要方法。那么，具體應該如何培養學生的質疑能力呢？

1.營造氛圍

心理學研究表明，自由、愉悅的氛圍能幫助人打開思維，發散思維。而針對教師而言，營造良好的師生關系，讓師生間成為無話不談的朋友，從而縮小學生與教師間的距離，形成一種民主、平等的師生關系，這是營造良好氛圍的首要條件。因為，有的學生由于其性格較為內向、自卑，不敢提出自己的問題，以至于學生不愿問、不愿提，這樣只會降低學生的學習效果。同時，也有些學生由于自身智力問題，無法正確正視自己的問題，察覺不到自己的問題。此時需要教師能善于洞察學生的內心，揣測學生的內在想法，繼而進行有效的鼓勵和引導，并留給學生足夠的獨立思考的空間，最后組織學生進行自我思考的展示。這樣，一定程度上能激活整個課堂，讓課堂氣氛活躍起來，將不明白的問題徹底解決，從而達到教學目標，也培養了學生敏而好學、勤學好問的好習慣。

下面將和大家分享一個我教學的例子。在講解九九乘法表時，我一改之前要求學生站起來背誦的這樣一種教學模式，而是準備了一副撲克牌，我想進行趣味教學效果會更好。我把全班分成四個小組，抽掉J、Q、K、10，每位學生手中各有一張牌。隨機翻牌，學生對翻到的兩張牌進行口算，也就是乘法表里的乘法運算。然后各組進行比賽，分組計分，得分高的會勝出。在這種情況下，沒有記熟乘法表的學生就會自動去背了，因為每個人都想要贏得比賽。而且教師只是記分員，每個學生參與其中，沒有壓力。

2.質疑的情景

學生質疑能力的好壞與學生自身知識積累以及能力積累有著極其重要的關系，當然也與教師的教學鋪墊有關。教師在進行小學數學教學時應當根據學生的年齡以及心理成熟程度作為標準來設定各類問題情境，讓學生身處于積極提問的學習環境中，從而激發學生的求知欲望，提高學生提出質疑的質量。例如，在講解單位1時，很多學生不能準確理解其意思，那么，教師可以做這樣一個實驗，讓學生拿出一根細繩，根據教師指示來進行對比分析，最后每相鄰的兩位學生可以得出什么結論，掌握到相應的知識點。繼而，教師問學生是否存在什么問題？此時，大多數學生都會針對最后細繩的長短提出質疑，明明都是同樣的步驟，為什么細繩的長短會不一樣呢？接下來，教師便可以引入對單位1的介紹。這種讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題的教學方法，不僅能讓學生打開心扉，提出質疑，而且能讓學生從成功中體會到快樂。

3.足夠的思考時間

在傳統的教育教學中，教師的課堂節奏較快，往往沒有給學生足夠的時間進行思考，相反，學生是被教師所控制的，沒有自我獨立思考的時間與空間。因此，真正要培養學生的質疑能力的首要起點是教師要給予學生足夠的時間進行思考，教師不僅要給學生教授知識，而且要給學生足夠的時間提出質疑，以檢測學生的學習效果的好壞。

例如，在進行課堂教學的時候，教師應當給學生充分的自由安排時間，讓學生提出質疑，讓學生之間進行討論，從而提出問題，以此改進教育教學的方式方法，用質疑來檢測學生的學習成果。而當學生真正提出自己的問題時，教師首先應當引導學生去解決，讓學生各抒己見，挖掘學生的潛在思維，從而培養學生提出質疑的能力和解決問題的能力。

三、挖掘有價值的數學

小學數學教材中所涉及的問題通常是經過簡化的問題，而為了讓學生更好地理解并學習數學的思維方法，教師務必善于挖掘和發現身邊存在的具有趣味性的問題。例如，在講解年月日這個問題時，教師可以以應用題的形式來啟發學生思考。如，小明的媽媽回老家了，小明十分想念他的媽媽，因此他一天一天地計算著他媽媽回來的日子，三周后，小明的媽媽回來了，問，小明一共數了多少天？這樣的問題既實際又耐人尋味。這種將數學問題具體到生活中的教學方法，一定程度上有效地提高了學生對數學的興趣，同時也培養了學生解決實際問題的能力。

綜上所述，質疑是一個人綜合能力的體現，教師在教學過程中應當注重學生質疑能力的培養，為學生營造提出質疑的學習環境，挖掘生活中有趣的數學問題。用這種方式來培養學生提出質疑的能力和解決問題的能力，從而更好地完成教學目標。

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（作者單位 福建省福清市漁溪中心小學）

編輯 劉青梅