對優化小學數學課堂提問的教學策略分析

摘 要：新課改背景下，若想在課堂上收獲更高的效率，就需要對課堂進行“問題教學”的植入。就小學數學科目來說，如果教師整天拿著一本數學課本照本宣科，那么學生一定會覺得乏味且無趣至極。設置科學合理的數學問題，尤其是學生耳濡目染的生活問題，對于激發學生的學習興趣更加明顯。基于此，向大家分享數學授課與問題提問相結合的教學方法，并且就如何教會學生提問給出了一些參考技巧，以增強學生提問的能力、自主探究學習的能力。

關鍵詞：小學數學；求知欲；提問技巧；意義

數學課堂教學可謂一種帶有極強的目的性的活動。隨著新課改的逐漸推廣，如何對數學課堂教學進行優化、創新，已經成為我們目前基于發展的主要目的和教學標準。因此，這就要求我們教師尋求更加有效的教學方法，在提高教學質量的同時，使學生對學習有一種快樂又充分的體會。小學生是一群天真爛漫的孩子，對這個世界充滿好奇，如何進一步開發他們的智力，培養他們的思維，是我們的責任，也關系著素質教育的成敗。所以，如何進一步在傳統課堂的基礎上對小學數學課堂進行改革，提高教學效率，就成了現代教育的首要任務。下面筆者就結合自己的教學實踐，整理了以下幾點和大家談談，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、激發學生的好奇心，增強求知欲

求知欲的增強，表現在學生的勤學好問和想問問題上。那么何謂想問呢？即學生無論在學習什么內容的時候，都能夠向別人發問：為什么會這樣呢？培養學生不懂就要問的精神，激發他們質疑權威的勇氣：憑什么你們說的就是對的呢？學生在學習上的困惑與難題，想不明白就要發問，這是一個好習慣。教師在對待這種情況時，一定要耐心解答，幫助學生解決問題。

二、呵護學生的心理，鼓勵學生發問

我們常常會遇到比較內斂的學生，他們的頭腦中有很多問題，也有很多解決問題的奇思妙想，但是不敢表達出來。因此，鼓勵學生勇敢地說出心中的想法，就成了我們提問教學的一大挑戰。筆者發現，學生不敢提問，主要還是心理方面的問題，比如情緒緊張而表達混亂；羞怯心理而不敢當眾講話；口頭能力欠佳而表意不明。對于這三種情況，我將和大家分享一下我的處理經驗。比如，在和大家一起學習雞兔同籠的專題的時候，我會在課前布置學生去預習，以此保證學生的課前學習基礎。當在討論到底有多少只兔子和多少只雞的時候，為了消除學生由思考帶來的不適，我會讓他們前后桌討論，回答問題的時候，不必要站起來，坐著說就可以了，最后每人向我提交一份課堂筆記，包括教師講授的解題方法，另外附上自己的思維過程。這樣，學生不但能夠像平時自由交談那樣說出自己的想法，而且從提交的筆記我也能看到學生的思路了。

三、鼓勵學生們多說、多問

古語有云：敏而好學，不恥下問。引導學生在面對問題時做更深層次的思考，不斷地去推理比較，將問題轉換，從而找到更好的解決問題的方法。比如，在講“異分母如何比較大小”時，我啟發學生聯想之前學習過的“同分母比較大小時，分子大的為大”這個原理，這樣學生就會發問：為什么異分母比較大小要先通分，而不能夠直接比較分子呢？問題已經提出，那么我就要繼續引導他們如何去尋求解決這個問題的辦法了。從這里我們不難看出，教師在課堂上對學生進行合適的引導，學生在思考后，會創造性地問出更多有意思的問題來。

四、教會提問技巧，使其掌握怎么問

俗話常說：授人以魚不如授人以漁。發問看似一件只需要勇氣的事情，實際上還要講究技巧。如何才能有技巧地提問呢？那首先對你所提問的內容要掌握清楚。若是連提問的內容都不了解，那提問可謂無本之木了。教師不僅要教會學生課本知識，還要教會他們如何自學才是王道。對于不同的問題，當然會有不同的特點。我們要教會學生的，不單是只會問，而且要問得中肯，問到點子上，使我們的問題有價值，不致使人覺得無聊而乏味。下面是我在長期執教中總結出來的一些提問的方法。

1.趣味問題引入法。此法乃是把問題變得妙趣橫生，透過與生活接軌的趣事等來引出問題，這種方法能夠讓別人的注意力聚焦，把我們的問題縮小在我們想問的范圍之內。例如，在講授小數的除法的時候，我們可以舉這樣的例子：媽媽要煮糖水，快好了才發現糖沒了，于是叫小明去小賣部買10塊錢的糖回來。小明去了，售貨員告知，糖是6塊錢一公斤。小明心里在犯嘀咕了，10塊錢到底能買多少公斤呢？我必須要知道才能斷定售貨員有沒有缺斤少兩。因此可以邀請別人來一起思考到底該是多少公斤。

2.反問法。所謂反問法，就是從教師講授的內容及課本知識出發，從反向思維來對這個問題提問，起到舉一反三的效果。在學完一個知識點后，我們一般都會習慣地接受一個既定的事實，而常常忘了問一句：一定是這樣的嗎？難道不可以是那樣的嗎？例如，在學習統計與可能性的時候，我會先向大家講授統計在我們的生活中的普遍應用。統計往往是和概率聯系起來的。我會向大家介紹中位數、平均數來進行大致估計，也會向學生介紹事件概率以及我們如何用它來對一個游戲是否公平進行闡述。學生在了解了基本的內容之后，會追問：一定是中位數或平均數來反映統計的情況嗎？它們能代表全體數字的真實情況嗎？還有，在抽獎活動中先抽的和后抽的參與者獲獎概率一定相同嗎？這些問題的不斷提出可以幫助學生更好地理解所學知識。

3.聯想提問法。所謂的聯想提問法，就是在面對一個問題時，能夠快速地記憶起與之相類似的內容。比如，一些概念或自然定律之類的東西，可以通過比較進行推問。比如，在學習“倒數”這個概念的時候，我就會啟發學生將它與導數這個概念區別開來，通過相似的字面意義，大家容易混淆這兩個概念，那么通過類比比較，仔細了解這兩個概念的區別，進而更清晰地弄清楚并區別這兩個概念。

在我們的課堂交流中，無論什么學習，都需要經過問題的提問這個流程，使得交流的效果更加得以體現。如何發現問題？如何有效地進行提問？應該是教學的精髓和最難控制的部分。因此，作為教師，在備課的時候，最好能夠充分考慮問題的導入對學生學習興趣激發的作用，合理地設置不同的提問，從而能達到對學生學習興趣的激發。由此，在課堂之中，才能形成一波未平、一波又起的課堂上課效果，一環扣一環，不斷推動課堂的效果的獲得。

我們可以走一個這樣的程序“提出問題—解答問題—質疑問題”。最初的問題的提出，它必須結合我們的教學內容與目標，是一個基礎，當這個目標設立之后，啟發學生去尋求解決的辦法。最后，我們的方法是最好的嗎？啟發學生去問幾個為什么。我們可以把“提出問題”理解為帶領我們走進課本，那么到最后的質疑部分，則可以理解為是跳出課本了。這是一個循序漸進的過程，是新課程的積極應用表現。

總而言之，在小學數學課堂中，優化課堂的最卓有成效的做法，就是培養學生提問的能力、敢于提問的勇氣以及提高問題的質量。在這個過程中，教師應該仔細觀察，細心呵護每一位學生，因材施教，在改良教學方法的同時，運用有效的方法促進學生勤思考、愛發問的習慣，以此達到教學目的。

參考文獻：

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[2]王建.小學數學課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學， 2012.

[3]朱海霞.小學數學教師課堂提問有效性探索[D].西南大學， 2008.

（作者單位 福建省福清市漁溪南墩小學）

編輯 劉青梅