關注動態生成，提高課堂有效性

摘 要：根據教學預設與生成的理論以及在信息技術課堂教學中的教學實踐，闡述了信息技術有效課堂動態生成的幾個關注點：關注意外問題，動態激發學生學習欲望；關注學生的狀態表現，動態控制課堂節奏；合理利用錯誤資源，動態幫助學生獲取正確的認知；關注學生個體差異，動態實現教學目標。

關鍵詞：動態生成；課堂；有效

著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學過程看做是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”“動態生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征。因此，我們應在“預設”基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構，更多地關注師生共同的生命歷程，讓課堂教學煥發出生命的活力。那么，在課堂中怎樣才能做到動態生成呢？筆者經過教學實踐，認為要關注以下幾個方面。

一、關注意外問題，動態激發學生學習欲望

課堂教學是一個動態生成的過程，強調生成的動態性，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。這意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程，不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，不能只按自己課前的教學設計上課，而不管學生是否參與、是否投入、是否理解，按自己課前設計的教案照本宣科，而是要關注課堂生成的過程。

在教學實踐中，我們經常會遇到意外，如學生的意外提問，學生對教師的不同意見等情況。很多時候教師沒想到他們會問，問得莫名其妙，問得讓教師無法解答。這時我們就要多傾聽學生，盡最大可能與學生保持互動，把學生引回學習的主題上。我就遇到過這樣的情況，在學習添加演示文稿內容時，一上課我發現很多學生注意力不集中，他們關注著自己的屏幕并三三兩兩地在議論著什么，不時流露出興奮的表情，我走到學生中才發現他們把在校運會上照到的相片發到我QQ群上了，有些膽大的學生還打趣著跟我說：“老師，你這節課別講了，讓我們看看相片好不好？”我看著他們期盼的樣子，靈機一動，于是跟他們說：“好吧！就讓你們看。但是老師也想看你們的相片呀！你們能不能把相片做成相冊，用演示文稿放給我看呢？”他們都很有興趣，課堂氣氛馬上活躍起來，人人都開始動起手來，學習在演示文稿中插入相片和解說文字，最后拿著一幅幅圖文并茂的作品向我展示。

二、關注學生的狀態表現，動態控制課堂節奏

精心的預設無法全部預知精彩的生成，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。成功的教學離不開精心的預設，也要關注課堂進程與節奏等細節的調控，要努力追尋預設與生成之間的一種動態平衡，追求教學的合理化、智慧化。只有關注課堂進程與節奏，特別是捕捉有價值的細節對教學進行調控，才能使課堂教學煥發出更大的生命活力，才能有效地促進每一位學生的發展，提高教學質量。

課堂上，教師要完成好教學任務，就一定要關注學生的狀態表現，調節學生情緒，從而控制課堂節奏。如學生疲倦時應變化一下節奏，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西，以活躍課堂氣氛；當發現大多數學生已聽懂教學內容，表現了漫不經心、注意力分散時，應加快節奏，增加密度。例如，學習在演示文稿中插入圖片，由于在學習Word的操作時學生已經學習過插入圖片的方法，所以我采取任務驅動的教學方法，直接先讓學生自己操作，將目的圖片插入到文檔中來，原想大部分學生都可以輕松地完成，可是經過觀察我發現有不少學生左顧右盼，遲遲未能動手，不能夠完成此任務。于是我馬上做出調整，讓學生都先把手頭的工作停下來，請學會了把圖片插入到演示文稿中的學生做小助手給其他學生做操作演示，通過提問，引導學生回憶在Word中插入圖片，想一想，在演示文稿中如何插入圖片。這樣學生很快就能通過回憶類比的方法掌握在演示文稿中插入圖片。總之，在教學過程中，教師要善于觀察學生，積極采取應對措施，靈活處理，及時對教學過程和節奏進行調整，使自己的教與學生的學有機統一，讓學生積極參與教學活動，才能達到有效的課堂效果。

三、合理利用錯誤資源，動態幫助學生獲取正確的認知

從心理學、教育學的角度分析，由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。教師應尊重學生的人格，民主和諧的師生關系是師生進行情感交流和形成良好教學氛圍的基礎，是克服各種教學障礙、保證教學成功的關鍵。“課堂是學生出錯的地方”，錯誤伴隨著學生一起成長。我們應該用“資源”的眼光來看待學生學習中的錯誤，錯誤是一種“寶藏”，它直接反映學生的學習情況，是學生思維的真實反映。我們做教師的要以真誠的愛心包容學生的錯誤，以敏銳的洞察力捕捉錯誤所隱含的教育價值，以睿智的點撥引領學生從錯誤中探究，發現知識漏洞，完善自己的知識結構。

在執教“復制、移動文件”的內容時，當我講解、演示完所有的操作，并提醒學生注意復制與移動文件的區別后，很多學生都躍躍欲試。看似簡單的操作，卻有學生出現了錯誤。原來，班上一名男生沒有根據教師教的方法通過菜單復制、移動文件，而是按住鼠標胡亂拖動。他的舉動讓我靈機一動，我沒有馬上批評犯錯誤的學生，而是鼓勵他拿起鼠標，將剛才的操作演示給其他學生看，請其他學生仔細觀察。接著，我順勢補充，這位學生非常善于觀察，他發現了拖曳也能移動文件，請大家探討一下，怎樣拖曳才能復制文件呢？學生一下子忙開了，有的看書，有的上網查找，有的主動嘗試。不一會兒就發現可以用“Ctrl+右鍵”拖曳的方法可以完成文件的復制操作。在后面的激烈討論中，他們還驚喜地發現復制、移動文件還有很多其他的方法。

四、關注學生個體差異，動態實現教學目標

美國教育學家卡羅爾認為：“如果提供足夠的學習機會，再具備合適的學習材料和教學環境，那么幾乎所有的學生都有可能達到預定的目標。”我國古代教育思想家早就有“因材施教，因人而異”之說。因此，我們在日常教學中，應對課堂教學進行適當調控，關注不同學生的學習需要，為不同層次的學生設置不同梯度的目標，設定不同難度的任務，保證他們都有事做，都能把事情做好，過上充實的課堂生活。

課堂教學是不斷變化的動態過程，教學中如果只顧預設，不顧生成，不注意課堂調控，無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板甚至難以有效生成。在教學中，我們善用動態生成的同時還應注意的以下幾方面問題，動態生成要避免脫離目標的無序偏離或過度發揮，生成要關注教學目標，要以預設為基礎；要避免強制作出某種選擇，生成要關注學生的積極性，尊重多元思維；要避免七嘴八舌的生成，要及時發揮教師的引領；要避免表面上熱熱鬧鬧虛假生成，要注意延伸至深處；要避免違背社會主流價值的負面生成，要正確科學的引導；要避免教師個人一手包辦的生成，要調用集體的力量。

總之，要想切實提高信息技術教學的課堂教學效率，就必須堅持對課堂教學進行動態生成，只有遵循學生心理發展和認知發展的規律，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，才能激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂教學煥發生命的活力.教育研究，1997（9）.

[2]江泓.精心的預設，精彩的生成.教師之友，2005（5）.

[3]范強.在生成中建構學生的認知結構.新課程教學案例，2005（5）.

（作者單位 廣東省韶關市第九中學）

編輯 劉青梅