小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)

摘 要：英語書寫教學(xué)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，作為一名英語教師應(yīng)當(dāng)保持高度的熱情，避免職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)法；互動(dòng)式教學(xué)法；啟發(fā)式教學(xué)法

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自由發(fā)展空間。”結(jié)合我所教的人教版小學(xué)五年級英語下冊Unit5 Part A部分，我認(rèn)為英語書寫應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)程序進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

一、準(zhǔn)備階段：面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異

精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新意、親切感，不僅能使學(xué)生迅速地興奮起來，而且還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情景。因此，在準(zhǔn)備階段時(shí)，我通過一首英文歌曲復(fù)習(xí)現(xiàn)在分詞，然后讓學(xué)生聽歌曲寫出所缺的動(dòng)詞，復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，在教學(xué)中我把前一節(jié)課要求學(xué)生掌握的四會單詞融于要學(xué)要記的英語歌曲中，給學(xué)生以全新的視聽享受，這在客觀上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生一開始通過書寫練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力，為新授課打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、呈現(xiàn)階段：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性

在句型講授環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會的情景，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究的方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。

注重英語單詞的認(rèn)讀能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力，為學(xué)生的書寫能打好良好的基礎(chǔ)。特別是在講授walk這一單詞時(shí)，采用溫故而知新的啟發(fā)教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析和思考所學(xué)過的單詞，我先引入talk這一單詞，然后我要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，變換一個(gè)字母，學(xué)生利用英語單詞的拼寫和讀音規(guī)律，而聯(lián)想到tall和walk發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)了新單詞，從而掌握了正確的英語學(xué)習(xí)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、總結(jié)中拓展學(xué)習(xí)視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。正如新課標(biāo)提出的：豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。

三、操練階段：操練英語單詞書寫能力，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性

學(xué)生開始學(xué)習(xí)課文時(shí)，我首先讓學(xué)生對聽力材料進(jìn)行初步感知，然后聽錄音寫出所缺的單詞，并將其寫在練習(xí)紙上，學(xué)生通過聽音練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽音習(xí)慣，也有利于對于本課的規(guī)則動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞進(jìn)行操練。

四、鞏固階段：優(yōu)化評價(jià)方式，著重評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

我采用了Music box形式，讓學(xué)生聽音樂傳盒子，當(dāng)音樂停止時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)回答我提出的問題，學(xué)生通過單詞書寫練習(xí)鞏固不規(guī)則動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞用法，他們借助記憶能力、發(fā)揮想象能力，激發(fā)創(chuàng)造能力，提高表達(dá)能力和單詞書寫能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。緊接著，我又設(shè)計(jì)了張冠李戴這一游戲，學(xué)生被分成三組，即Group A，Group B和Group C，A組學(xué)生描述人物，B組學(xué)生說出相應(yīng)的動(dòng)詞，C組學(xué)生用A組和B組的單詞來造句，然后由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行書寫示范。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生自然后對所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行活用訓(xùn)練，游戲開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生在游戲中不斷戰(zhàn)勝與超越自我，獲得巨大的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的雙層學(xué)習(xí)興趣。在游戲中針對學(xué)習(xí)差的學(xué)生我給他們以提示，啟發(fā)并鼓勵(lì)他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。對于成績好的學(xué)生，則讓他們進(jìn)行書寫練習(xí)。在不斷的鼓勵(lì)與啟發(fā)中，讓每一位學(xué)生都能夠上一個(gè)臺階，達(dá)到因材施教的目的。

五、輸出運(yùn)用：句型書寫向作文演變

這個(gè)環(huán)節(jié)要突出學(xué)生主體，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：堅(jiān)持英語教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向。為他們成功地建構(gòu)意義提供“支架”，用他們“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)的語言進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)他們積極思考、充分發(fā)揮他們的潛力。那么，針對五年級下學(xué)期的學(xué)生，我通過學(xué)生書寫練習(xí)啟發(fā)學(xué)生觀察、分析本節(jié)課出現(xiàn)的不同動(dòng)詞的ing形式，接著由學(xué)生自己總結(jié)、歸納現(xiàn)在分詞的用法，這完全符合小學(xué)英語語法教學(xué)原則，學(xué)生樂于接受，掌握良好。在布置家庭作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生自由選擇了以下作業(yè)中的一項(xiàng)：第一級：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會開始了，請你猜猜動(dòng)物們都在做什么？第二級：學(xué)校體育藝術(shù)周即將開始，調(diào)查一下你的同學(xué)們都在做什么呢？這兩項(xiàng)作業(yè)的布置，符合當(dāng)今“人本教育”的個(gè)性化、人性化的要求，體現(xiàn)了英語作業(yè)布置層次性、趣味性、針對性和實(shí)踐性，使得程度好的學(xué)生“小坡度，不余力”；中間的學(xué)生“挖潛能，上臺階”；后面的學(xué)生“吃得飽，不掉隊(duì)”。學(xué)生從簡單的單詞書寫到句型書寫，最后到英語作文的聯(lián)系，體現(xiàn)了英語書寫教學(xué)的逐層遞進(jìn)性、英語書寫的層次性。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在今后的英語教學(xué)中，我要繼續(xù)保持高度的英語熱情，用我的耐心、愛心和責(zé)任心來教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，開拓他們的視野，增加他們英語實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

陸煬.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的參與和體驗(yàn)[J].河南教育，2010（01）.

（作者單位 甘肅省蘭州鐵路第四小學(xué)）

編輯 薄躍華