淺談小學(xué)競(jìng)教課的不良傾向

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)競(jìng)教課堂上，許許多多的老師熱衷于表演式的授課，許多聽課者沉醉于“觀影”者的評(píng)課，形成了無多媒體不成競(jìng)教課的局面，“全、秀、大、異”的不良傾向盛行。

關(guān)鍵詞：競(jìng)教課；傾向；素質(zhì)教育

為了推進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展，推進(jìn)新課程改革，更好地展示教育教學(xué)改革的成果，各地各種各樣的競(jìng)教開展得如火如荼。但是，據(jù)筆者參與及了解的一些小學(xué)競(jìng)教課，卻脫離了小學(xué)各科作為基礎(chǔ)學(xué)科所應(yīng)把握的基本內(nèi)涵，呈現(xiàn)出一種追求“全、秀、大、異”的不良傾向，現(xiàn)提出與廣大同仁磋商。

一、“全”的傾向

一堂課，僅僅40分鐘，我們到底應(yīng)該把什么東西在這有限的時(shí)間里講授給學(xué)生，這是我們的最終目的。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)輔助手段，是必要的，無可厚非的。可是，一些競(jìng)教者，不知是為了充分展示自己的才能，而是為了追求全面，又是投影儀，又是電腦，又是錄音機(jī)，又是掛圖，又是網(wǎng)絡(luò)，又是動(dòng)畫等，不亦樂乎，把一堂課弄得一塌糊涂。學(xué)生的眼前，如走花燈似的新奇的東西晃過。到底我們是在向?qū)W生傳授當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)呢？還是在向?qū)W生展示自己的才藝呢？

二、“秀”的傾向

許多競(jìng)教課、公開課、教研課的授課者在教學(xué)中為教學(xué)而教學(xué)，為教學(xué)而表演，為教學(xué)而作秀，讓學(xué)生和聽課者十分明顯地感覺到虛假。出現(xiàn)一種觀課時(shí)心動(dòng)，評(píng)課時(shí)激動(dòng)，思課時(shí)不想動(dòng)，授課時(shí)無法動(dòng)的狀況。

三、“大”的傾向

“小課文，大世界”。有的竟教者，為了體現(xiàn)自己對(duì)教材挖掘的深度，真可謂“小題大做”，恨不能把學(xué)生的所有的潛力在一堂課中全部發(fā)揮出來，以使自己的這堂課“精彩異常”，又是表演，又是感悟，忽略了一堂課，僅僅只有四十分鐘，一般需要達(dá)到和需要解決的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)只有那么一兩個(gè)而已。

四、“異”的傾向

為了達(dá)到“獨(dú)占鰲頭”的目的，一些竟教者常常獨(dú)辟蹊徑，弄一些新異的東西讓學(xué)生和評(píng)課者大開眼界，希望獲得好的評(píng)價(jià)，結(jié)果往往事與愿違。

鑒于此，筆者認(rèn)為要改變這些不良傾向，首先應(yīng)當(dāng)端正評(píng)課者的態(tài)度。因?yàn)檎n堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是授課者如何去理解和發(fā)掘所授課程的指揮棒，只有當(dāng)評(píng)課者的評(píng)課態(tài)度得了根本端正，才能杜絕授課者不良的追求。其次，授課者必須緊緊圍繞所授這堂課究竟要解決什么問題出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助手段，解決當(dāng)堂課的教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，這也應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)這堂課的首要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在授課前，讓授課者講明授課目標(biāo)、運(yùn)用什么手段、如何達(dá)到目標(biāo)等，評(píng)課者根據(jù)授課者是否達(dá)到目標(biāo)，選擇手段是否合理，教學(xué)過程是否恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，評(píng)價(jià)才更準(zhǔn)確。再次，檢測(cè)教學(xué)效果。但是，檢測(cè)效果不能停在課堂表面的是否“精彩”和“新穎”上，更不能停在授課者“眉飛色舞”和“激情四射”的講授上，而應(yīng)當(dāng)落實(shí)到通過這堂課，學(xué)生真正知道了什么，懂得了什么，學(xué)會(huì)了什么。

（作者單位 四川省廣安市廣安區(qū)廣羅鄉(xiāng)小學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭