在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘 要：結(jié)合教學(xué)實踐，就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行了分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自我。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、數(shù)學(xué)知識生活化

現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和應(yīng)用的不竭源泉。為此，教師要通過處理生活問題，引導(dǎo)學(xué)生投身于數(shù)學(xué)活動之中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決多種現(xiàn)實生活問題，并對數(shù)學(xué)本身進行探索。在此過程中可以使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有無窮的樂趣。如，教材中的“求兩步計算的應(yīng)用題”教學(xué)時，強調(diào)先分后合的解決方法。即把題先分步列出算式，再用綜合算式解答。由于低年級學(xué)生思維有限，會把問題誤以為列一個算式就解答出來了。教學(xué)時，我從實際生活出發(fā)，教給學(xué)生解決問題的方法。“二年級有6個小組，每小組做3朵花，把這些花平均分給兩個班，每班分幾朵？”首先，讀題獲取信息，明確所求問題。然后，讓每個小組把事先準備好的三朵花擺出來。再想怎樣把這些花平均分給兩個班呢？這樣，學(xué)生再分花時發(fā)現(xiàn)一步解決不了問題，就會想用兩步來解決問題。我又及時抓住契機，讓一組分步，二組綜合，三組既分步又綜合。把教的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)在需要。

二、操作過程自由化

皮亞杰認為：“人對物體的認識是從人對客體的活動開始的。”這句話一語道破了動手操作的重要性，而操作過程的自由化，絕不是無稽之談，它有一個“度”，看似無序卻有序。如，我在教學(xué)《鈍角和銳角的認識》時，通過讓學(xué)生看角—找角—數(shù)角—畫角—對比角，一系列的操作過程，使其感受找一找、看一看、數(shù)一數(shù)、畫一畫、比一比等數(shù)學(xué)活動是井然有序的、自由自在的學(xué)習(xí)過程。

三、問題解決開放化

目前無論是數(shù)學(xué)教材，還是教師的傳授方法，大多數(shù)是以封閉為主，條件唯一，方法唯一，答案唯一，這樣容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。我們在教學(xué)過程中就應(yīng)為學(xué)生提供開放性的情境，不僅讓學(xué)生理解新知，還要培養(yǎng)學(xué)生求異發(fā)散思維的靈活性。如，我在教學(xué)用兩種方法解決問題時，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決方法，鼓勵他們有不同的想法，能換角度思考問題，敢于提出自己的不同見解，從中悟出不同方法解決相同問題的道理。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生解決問題的開放意識。

四、思維發(fā)展個性化

具有良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)造性人才的重要標(biāo)志。良好的思維品質(zhì)不是與生俱來的，而是通過后天教育培養(yǎng)的結(jié)果。要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地運用教材，積極啟發(fā)學(xué)生的個性化思維。如，經(jīng)常引導(dǎo)、鼓勵一題多變、一題多解、一題多答案等的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師必須給學(xué)生一個較大的探索空間，這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更好地實施新課程的宗旨——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（作者單位 吉林省白城市通榆縣新發(fā)學(xué)校）

編輯 王團蘭