建立優(yōu)秀班級的突破口

摘 要：結合教學實踐，就留守兒童良好行為習慣的養(yǎng)成進行了分析。

關鍵詞：留守兒童；行為習慣；教育方法

我在偏僻的鄉(xiāng)村中學從教十年，歷任班主任工作。在每接到一個班時，我都想方設法地去培養(yǎng)良好的班風，但往往是收效甚微。班中經(jīng)常會出現(xiàn)幾位調皮搗蛋的學生，搞的我焦頭爛額，后來我發(fā)現(xiàn)這些學生有一個共同的特點——留守兒童。于是我從留守兒童這一群體入手，發(fā)現(xiàn)只要用愛心“拿下”這一群體，其他問題就會“迎刃而解”。現(xiàn)將我的幾點認識總結如下，共同參考（文中所涉及人名均為化名）。

一、留守兒童行為習慣中的幾種典型

1.固執(zhí)、對抗型

處于青春發(fā)育期的學生都有這10558ebcfb185f14f06537321667d050樣一個共同點，與周圍的人有一點固執(zhí)和對抗，留守兒童在這方面表現(xiàn)得更為強烈。就拿我班的段堯同學來說，父母長期在外，他一直和奶奶生活在一起。剛升入七年級時他是一個非常活潑的學生。但是到了八年級，他卻變成了一個“小頑石”，開始和自己的教師、家長對抗了起來。

2.自私、內(nèi)向型

這個典型人物就是我們班的李耀。他的情況有點特殊，他不但是一個留守兒童，而且是單親家庭。他一直和父親相依為命。七八歲時，父親外出打工，他由隔壁的爺爺照顧。長此以往，他因缺乏家庭的溫暖形成了內(nèi)向自私的性格。

3.積極、表現(xiàn)型

張禹的父母長期在外打工，他寄宿爺爺奶奶家。他把老師當作父母一樣，急于在老師面前表現(xiàn)，但他的行為過于偏激。因為不論在學習上還是在生活上他都急于表現(xiàn)，且得到表揚后會心滿意足，得不到表揚就會垂頭喪氣。

4.軟弱、自卑型

李琴父母長期在外。有同學欺負她時，她也不敢告訴老師。每當孩子在外受到傷害時，總找不到可以傾訴的對象，從而使孩子感到在別人面前低人一頭，形成了軟弱自卑的性格。

二、留守兒童不良行為習慣形成的原因

我從教的這個偏僻山村人多地少，因此，出外打工成了本地人主要的經(jīng)濟來源方式。許多孩子的父母外出打工時，將他們寄養(yǎng)于爺爺奶奶家。這樣，他們對孩子的監(jiān)管就少了很多。因為這些孩子的年齡小，得不到父母的幫助，以致在思想道德、行為習慣等方面產(chǎn)生偏差。

三、留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成的措施

1.指導家長用正確的教育方式方法，幫助孩子健康成長

造成這些問題兒童的首要原因還在于他們的家長。由于他們文化水平較低，他們認為：只要給孩子吃飽穿暖，讓孩子背上書包上學就可以了。因此，我們教師應承擔起這份責任，通過家長培訓班、家長座談會等多種方式，指導家長們運用正確的教育方法幫助孩子健康成長。

2.教師要用誠心與留守兒童溝通

在我們對留守兒童所做的一項調查中，問孩子們最大的快樂是什么，孩子們不假思索地說和父母在一起的日子。所以，我們在實際的教學當中，應走進他們的生活，真誠地與他們交流，打開他們的心扉，讓他們健康快樂地成長。

3.教師和家長要互動

作為班主任，應該做好與每一位孩子家長的溝通，特別是與留守兒童的家長或監(jiān)護人做好互動工作，從而在做這些孩子的工作時，才能做到恰當?shù)轿唬@得更大的收獲。

我相信，有效的解決留守兒童這一“弱勢”群體的問題是建立一個優(yōu)秀班級的重要突破口。也可以為我們農(nóng)村基礎教育打開一個新的突破口，既有利于教育的和諧發(fā)展，又有利于和諧社會的構建。

（作者單位 甘肅省天祝縣天堂學校）

編輯 王團蘭