培養學生自主學習歷史教學模式的嘗試

摘 要：培養學生的自主學習能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是人全面發展的需要，有利于今后的終身學習。在教學科研和新課程改革的摸索與嘗試中逐漸形成了“自主探究”的教學模式。

關鍵詞：歷史教學；自主學習；探究嘗試

“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是人全面發展的需要，培養學生自主學習能力有利于今后的終身學習。近年來，我們在教學科研和新課程改革的摸索與嘗試中逐漸形成了具有我校特色的“自主探究”的歷史課課堂教學模式。具體包括以下幾個環節。

一、師生互動，導入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入新課是歷史教學激活學生內驅力不可忽視的重要環節。在教學中或運用故事、游戲，激發學生情感，或圍繞課文內容提出問題，設置懸念，讓學生因探究而要學，或通過典型事例，貼近生活實際致使學生因關注而導入，讓學生通過真實、客觀的情境再現，針對教師提出的問題，引發思考，同時進入新課的學習。

學習最大的內動力莫過于興趣和熱愛，而興趣與熱愛的心理表現，則又取決于學習過程是否能使其獲得生動、愉快而又豐富的情感體驗。新課伊始，教師運用多種手段創設生動、愉快的學習環境，有利于提高學生的學習興趣，豐富和健全學生的學習情感。

二、自主學習，自我感悟

明確的目標是學習的動力。本環節主要是進入新課后，請同學們通覽課文，捕捉有用信息把基礎知識畫出來。教師在引導的基礎上，明確本節課的學習目標，讓學生明確學習的方向，增強學習過程的自覺性。然后，讓學生在一定的具體目標的驅動下，進行相對自主的學習和探究，以便為下階段的互動合作做好準備。

三、小組探究，共同學習

以小組為單位的學習是一種開放性較強的學習方式，是培養學生合作意識、發展協作能力的廣闊舞臺，它給學生更多地提供相互交流、共同切磋的機會，創設相互協作、共同參與的環境，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通、學會互助、學會分享。

四、互問互答，競相發言

在小組經過合作學習后，讓學生在小組間展開學習競賽。一組提問，另一組回答，使學生在相互的學習挑戰中加深對知識的理解。在此期間，教師要起好引導、點撥和組織的作用，讓小組間保持激烈而公平的競爭氛圍，使學生充分討論、交流、答辯。

五、競相小結，提煉升華

這是課堂教學的最后環節，目的是讓學生通過不同形式的回顧和概括，將一節課的學習內容進一步理清和歸類，并結合一定的實際問題提出更高的要求，培養學生的情感態度價值觀，以達到學生思想感情的升華。

該模式是我進行歷史課教學的一般模式，在實踐教學工作中，我會根據學生認知及年齡特點的不同，適時調整教學策略，不斷摸索，不斷改進，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

祁建基.歷史教學與初中學生自主能力的培養[A].教研擷華：青海師大附中建校45周年論文集[C]，1999.

（作者單位 吉林省通榆縣蘇公坨學校）

編輯 王團蘭