淺談初中歷史情境教學的運用實踐與探析

摘 要：在以素質教育為目標的新課程背景下，各類課程改革和課堂教學改革活動正在如火如荼地進行著，并逐步取得令人驚喜的發展成果。多年來，人們以前所未有的聰明智慧和勇往直前的實踐精神，一方面奮力打破“用普通話套講八股文”的傳統教學模式，一方面以“百花齊放、百舸爭流”的競技態勢，積極有效地創新了多元化格局的教學形式和方法手段。從實踐中總結認為，情境教學法當仁不讓地成了校園春色中的那“一枝紅杏”。俗話說：“運用之妙，存乎一心”。情境教學法具有“一枝多花”的基本特征，教師應當根據實際情況和學生發展需要，加以科學合理、藝術巧妙地創設與運用。結合初中歷史教學的實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；多類創設；實踐與探析

所謂情境教學法，就是在課堂活動中，教師根據教學內容和學生發展需要，有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，以引發學生產生相應的情感體驗，從而幫助他們積極有效地理解和把握教學內容，并使其心理機能得到充分發展的一種教學方法。情境教學法的核心是激發學生的情感體驗，它的積極意義和作用則在于：符合新課程標準的基本理念，有利于促進學生的身心發展，有利于解決教學中的重難點內容，有利于加強德育教育，能夠從中收獲寓教于樂的效果。

一、關于歷史場面情境的有效創設與實際運用

歷史具有不可逆轉的單向性，那些曾經演繹的真情實景就好似“一去不復返的昨日黃鶴”無法重新再現。對此，我們可以借助一定的形式措施，制造和創設與教學內容相應的場景氛圍，幫助學生快速有效地理解和把握學習內容，逐步培養他們的空間感悟能力。比如，在教學《甲午中日戰爭》內容時，可以通過多媒體技術演示“黃海戰役”的精彩片段，然后讓學生對激戰場面進行聯想感悟，并進行認真的構思創造，從而在激發學習情趣的同時，有效實現對學生能力培養和思想教育的完整和諧。這樣的情境教學法，可以從多個方面有效調動學生的學習積極性，并給人留下比較深刻的直接印象和情感經歷，教學效果自然也就不同一般的了。

二、關于歷史人物情境的有效創設與實際運用

無論是歷史事件還是歷史現象，其中必然要突出眾多個性各異、形態不同的歷史人物形象。換言之，歷史人物是歷史問題的精神與靈魂，他們那愛憎分明的時代觀點、激流勇進的時代壯舉、震撼人心的精神氣魄、超越時代的道德情操，曾經“激勵、喚醒、鼓舞”了一代又一代的社會群體和歷史后來者。在初中歷史教學過程中，我們可以運用語言描述法、素描簡介法和客觀評價法，把這些具有代表性的歷史人物置身于某種環境之中給予“還原與復制”，可以幫助學生更好地走近他們，并立體地感受其精神風貌和不凡神韻。

三、關于歷史問題情境的有效創設與實際運用

昨日已逝，漸去漸遠。對歷史上曾經發生過的一些問題現象，有的時候我們還可以感同身受，而有些卻難以溝通和交流，如果把之投放到現代社會環境之下甚而有著“空白”之感，抑或產生一種無法茍同的矛盾之意。對此，在初中歷史教學過程中，我們可以把它作為一種特定的歷史問題現象，交由學生去思考、辯論和探究，借以啟迪他們的問題思維能力和全面聯系能力，從而逐步變“被動學習”為“主動學習”。

四、關于歷史氣氛情境的有效創設與實際運用

筆者從多年來的教學實踐中深刻感悟到：一些時候，教學活動中的確需要有一種氣場來支撐，這就好比音樂演唱與無樂清唱一樣，后者總是有些不盡如人意的缺失之感。難怪有人說：“有一種情境，就好比氣場；沒有了情境，不免會冷場。”在初中歷史教學活動中，能夠創設和形成氣氛情境的方法比較多，如，音樂法、競賽法和各類活動法等。本文以音樂法為例說明之。所謂音樂法，就是在歷史課堂教學中，根據教學內容適量選放與之相關的歌曲來營造學習環境和學生心境，以有效集中學生的情感注意力，并傳遞美好享受和教益的一種寓教于樂的教學方法。

情境教學法要取得預期的效果還必須遵循以下原則：首先是目的性原則，歷史課堂無論創設什么樣的情境，都必須為教學目的服務。對于那些只起到滿足課堂形式的多樣化、只滿足學生聽視效果、轉移學習注意力的情境最好不用。其次是最優化原則，什么時候創設什么樣的情境，要能使教學目標的達成速度最快效果最好，對于那些用了情境教學法反而浪費時間、沒有多大效果的堅決不用。再次是正能量性原則，情境的創設與使用要有利于提高學生的思想道德品質，要有利于調動學生的學習積極性，要有利于學生非智力因素的開發，要有利于激發學生的思維和愛國熱情等，對于那些可能會給學生留下陰影、不利于學生健康成長的情境千萬不能用。最后是統一性原則，情境的創設和使用要與整個課堂協調統一，要與教學目標協調統一，要與學生、教師、學校的實際情況協調統一，不能孤立地、片面地創設和使用情境。

（作者單位 江蘇省高郵市郭集初中）

編輯 王團蘭