讓歷史課“活”起來

摘 要：新課程理念下，作為初中歷史教師，在課堂教學中采用靈活多樣的方法，不僅能使歷史課堂更有魅力，同時也是時代賦予教師的責任和義務。

關鍵詞：新課程；歷史教師；靈活多樣；活

俗話說，云無定姿，姿萬態，教無定法，法自在。歷史是一門常教常新的學科，尤其是在新課改理念下，更是對教師的“教”和學生的“學”提出了新的要求。作為一名初中歷史教師，如何切實轉變教學觀念，探索新的教學方法，打造魅力歷史課堂，是時代賦予我們的責任和義務。本人結合幾年來的初中歷史教學實踐談談自己的一些做法，與同行商榷。

一、創設情境，渲染氣氛

創設歷史情境就是教師通過滲透情感并利用各種教學手段，如圖片、實物、音樂、影視、語言描述、學生表演等方法，渲染出生動、形象、感人、逼真的教學環境和氛圍，全方位、多層次、多角度地喚起學生的注意力，使學生有身臨其境之感，在這種環境和氛圍中去感知歷史、探究歷史。如，在講北師大版教材八年級下冊“為鞏固新政權而斗爭”一課中的“土地改革”一目時，我針對教學內容先布置學生課下查找資料，再讓學生根據所查資料、教材內容及教材中《中華人民共和國土地改革法》受到農民歡迎、《土改中農民領取的土地房產所有證》《土改中農民拔除地主的界碑》三幅圖片，自編、自導、自演歷史課本劇——三個農民談《中華人民共和國土地改革法》，服裝也由學生自己準備。要求學生表演時，要把農民拔除地主立的界碑后揚眉吐氣、高興、痛快的神情以及獲得土地后的喜悅心情形象、生動地展示出來。經過精心準備，學生的表演非常成功。這種表演形式既培養了學生的動手、動腦能力，又激發了學生的學習興趣，其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直敘。

二、運用史料，加深理解

史料是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下的痕跡。人們對歷史的了解和認識就是從史料中獲得的。史料的形式多種多樣，有當時人留下的證據，也有后代人的想象傳述；有歷代史學家的評述，也有當代史學家的觀點。豐富多樣的史料不僅是歷史教學必備的資源，而且學生可以通過對史料的匯集、整理、辨析和推論來解釋歷史現象和歷史問題。所以，對史料的閱讀理解是歷史學習的基本能力之一。例如，在講紅軍長征時，我帶學生到我們寧夏西吉縣參觀將臺堡紅軍長征會師紀念碑，聽講解員講解，再結合配樂詩朗誦《清平樂·六盤山》，體會毛澤東及其統率的英雄紅軍，徹底打垮國民黨的堅強決心，發誓將革命進行到底的壯志豪情。通過以上形式，學生對長征精神有了深刻理解。紅軍戰士身上所體現的樂于吃苦、不懼艱難的革命樂觀主義，勇于戰斗、無堅不摧的革命英雄主義，重于求實、獨立自主的創新膽略，善于團結、顧全大局的集體主義，對今天的學生都有很好的啟迪和借鑒作用。

總之，新課改理念下，初中歷史教學方法改革的天地是非常廣闊的，只要我們積極探索行之有效、靈活多樣的教學方法，就能夠創造出課堂教學的嶄新魅力，使歷史課真正“活”起來。

參考文獻：

[1]董志凱.解放戰爭時期的土地改革[M].北京大學出版社，1987.

[2]杜潤生.中國的土地改革[M].當代中國出版社，1996.

（作者單位 銀川十中）

編輯 韓 曉