關(guān)于探問理答的討論

主持人：探問作為理答的一種表現(xiàn)形式，是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問題模糊或有一定難度等原因無法回答問題時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問題的答案。

例如，一個(gè)教師指導(dǎo)書寫申請(qǐng)的“申”字時(shí)，邊范寫邊講解要領(lǐng)，把中間扁扁的“日”寫得又方又大。學(xué)生馬上評(píng)價(jià)說：“老師，您那個(gè)‘申’字寫得不好看！中間的部分太大了！”教師微笑著向?qū)W生表示歉意，說：“是呀！這個(gè)字寫得真是不怎么美觀。讓老師再寫一個(gè)吧，大家看看我寫得有沒有進(jìn)步。”教師再寫一個(gè)“申”字，居然又沒寫好。學(xué)生說：“老師，您這次寫的是有點(diǎn)進(jìn)步，可是還不夠好看。”這時(shí)，教師做思考狀，問學(xué)生：“問題出在哪兒呢？”學(xué)生說：“中間的‘日’太瘦了。‘日’上面要大點(diǎn)，下面小點(diǎn)。”教師說：“嗯，中間的‘日’上大下小沒有表現(xiàn)出來，而且也太瘦了點(diǎn)。不過大家說我寫得有進(jìn)步，我就有信心了，還有一個(gè)格子，再給老師一次機(jī)會(huì)好不好？”教師第三個(gè)“申”字寫好了，這次寫得不錯(cuò)。教師還沒轉(zhuǎn)過身，學(xué)生的掌聲就響起來了。學(xué)生說：“老師，您這次寫得跟卡片上一模一樣。您真是一次比一次有進(jìn)步呀！”接著教師說：“瞧，老師也不是一開始就能寫出漂亮的字來，但是老師會(huì)觀察，愛動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)自己寫得不好就找找原因，所以才會(huì)一個(gè)比一個(gè)寫得好。”

師1：這個(gè)案例有兩處理答，第一處理答，教師誠(chéng)懇地向?qū)W生表示歉意，放下了師道尊嚴(yán)，拉近了師生間課堂上無形的距離。第二處是典型的探問式理答，只是“問題出在哪兒呢？”簡(jiǎn)單的一問，緊緊地抓住了學(xué)生原來不明確的回答，讓學(xué)生把字形分析得更細(xì)致準(zhǔn)確。

師2：無論哪個(gè)名師，其課堂上大部分的理答其實(shí)是一種蓄勢(shì)待發(fā)的狀態(tài)，而憑什么他們能夠預(yù)料到，早就已經(jīng)蓄著勢(shì)呢？那就是對(duì)文本的精道理解，對(duì)學(xué)生思維狀態(tài)的準(zhǔn)確把握和課堂調(diào)控能力的到位！所以，他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以游刃有余地進(jìn)行精彩理答。

師3：王崧舟老師說，看名師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)錄，當(dāng)師生對(duì)話進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)，你打住，你不能再往下看了，你要做情境填空，假如自己就是名師會(huì)怎么做？然后，帶著自己的想法再來看實(shí)錄。王老師認(rèn)為，這一招，可以幫助我們積累大量經(jīng)典而生動(dòng)的課像，你缺什么就填什么！練個(gè)三五年，胸中裝了成百上千個(gè)經(jīng)典課像，你想不成功都難。

主持人：能否耐得住寂寞，修煉真功夫，如果真能以苦為樂，多年以后，我們當(dāng)中或許會(huì)有李崧舟、張崧舟橫空出世。

（作者單位 吉林省通榆縣明德小學(xué)）

編輯 韓 曉