找準“練點” 筆下生花

摘 要：隨文練筆是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練。就如何確定這個有效練筆點談了感受。

關鍵詞：閱讀教學；隨文練筆；布局謀篇；拓展延伸

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”隨文練筆是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練。如何確定這個有效練筆點呢？

一、在布局謀篇處練筆

小學語文課文中有許多句段不僅文句優美，而且結構鮮明、寫法典型，在教學中可以引導學生在閱讀的基礎上進行仿寫的訓練。

如《家鄉的橋》一文，寫作方法獨具特色。課文的第3、4、5自然段均采用了總分式的寫法。在上完這一課后，我設計了一次小練筆，以“家鄉楊柳湖的景色真美麗”為題，指導學生以這一句為總起句，抓住楊柳湖的水、樹、花、橋等幾種景物，把“楊柳湖如何美麗”寫具體。

二、在文本空白處練筆

中國人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點空白，目的是留給欣賞者遐想的余地。我們的教材也是如此。教師要善于引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點，拓展文本內涵。

如，《家鄉的橋》第5段的第一句話說：“家鄉的橋是我們的樂園。”接下來列舉了孩子們在橋頭下棋、猜謎、講故事、跳水、釣魚等活動，介紹了橋給“我”的童年帶來的樂趣。這些活動與學生的生活經歷非常貼近，而且每一項TQJ+yP9NG61eJmU0y8WMJtYSMKDlFsq4lt7RF4gvzv0=都充滿了樂趣，但課文卻一筆帶過，沒有細細描述。于是我就設計了一次小練筆，讓學生根據自身經歷想象他們在各項活動中的樂趣，選一項活動把過程寫清楚。

三、在拓展延伸處練筆

拓展延伸處既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落點。拓展延伸處或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象。總之，為學生打開了通向生活的大門，使學生選擇更多，思維更開闊。

四、在思辨爭議處練筆

描寫人物真實而細致的心理是學生習作的難點。學生作文較普遍的問題是將人物的情感和心理簡單化、概念化，缺少個性化的表達。抓住文本中人物的特點，挖掘其內心的復雜的心理，強化個性化表達的突破口。

如，《抓鬮》中的父親艱難地決定以抓鬮的形式確定姐弟倆中的一個去上學，于是，他內心面臨著一個艱難的抉擇。我說：“父親的內心是多么矛盾哪。如果你是父親，你會讓誰去呢？”學生展開了熱烈的討論。

在語文教學實踐中，進行這種見縫插針又與課文“血肉相連”的隨文練筆，可引導學生在理解課文的基礎上活用表達技巧。我深信：只要教師巧妙設計，找準落筆點，堅持不懈地進行隨文練筆，一定能使學生在寫作時，文思泉涌，妙筆生花。

（作者單位 江西省豐城市石灘中心小學）

編輯 韓 曉