溝通與生長

摘 要：“復習是學習之母”是著名教育家蘇霍姆林斯基對復習意義的闡釋，可見復習之于學習的整個過程，是非常重要的。復習課的功能，主要是回顧與整理、查漏與補缺、溝通與生長。優化復習，對學生系統地理解與掌握數學知識，條理化、系統化地架構知識網絡，正確、熟練、靈活地加以運用，極為重要。

關鍵詞：復習；梳理；溝通；優化

古語說：“溫故而知新。”可見復習對于學習的重要性。但現實教學卻面臨尷尬的境地：盡管教師毫不懷疑復習的作用，并且每學期都要花費不少的時間組織各種類型的復習活動，但卻很少有教師對如何上好復習課進行研究。復習不僅僅是簡單的回顧與練習，其更大的功能在于知識建構過程中的溝通與生長。優化復習策略，使復習活動更加合理有效，對學生系統地理解與掌握數學知識，條理化、系統化地架構知識網絡，正確、熟練、靈活地加以運用，極為重要。

一、復習形式的優化

復習的形式并不是一般想象的那么單一，比較常見的主要有三種。

1.按照教材順序依次復習

這是一種分單元平均用力的復習方式，在每個知識點的復習時間上能夠得到保障，比較容易做到對知識的回顧，單個內容的復習可以很細致。但是這樣復習也容易導致抓不住主次輕重，耗費的時間和精力比較多。同時容易造成知識之間的割裂，不利于學生前后知識的溝通，難以形成知識鏈和知識網。

2.知識版塊化的復習

根據教學內容，把相近的放在一起復習，分版塊進行復習。例如三年級上冊數學復習，可以把除法、加和減和乘法三個單元合并成計算板塊一起復習，認數（萬以內）、認識分數可以放在一起，千克和克、觀察物體、統計與可能這樣的小單元可以合并成一塊。這樣復習起來不僅條塊清晰、詳略有序，也有利于學生發現知識之間的聯系。這樣復習的不足就是仍然比較機械，知識點內在的發展脈絡不夠清晰。

3.按照教學內容的內在聯系復習

這是在知識版塊的基礎之上，把概念、方法、應用有機地整合在一起，從知識理解、方法掌握到靈活應用，形成脈絡化的呈現。比如，先把教材內容分為概念、計算、圖形、解決問題等等幾個大的條塊，再從知識的發生、發展，教師幫助學生梳理出一條明晰的脈絡出來。這樣的復習形式，可以更加凸顯學習的目的性，增強應用的意識，知識學習就不再是為學而學，學生可以梳理知識前后之間的聯系，更有利于學生知識網絡的形成。

二、復習策略的優化

1.明確復習目標，合理制訂計劃

沒有目標，就不知道我們的教學到底要去往哪里，所以復習也應該有明確的目標。復習目標應該基于三點：（1）基于教材的目標。即教材要求達到的目標。（2）基于教的目標。這是教師希望達到的目標。（3）基于學的目標。這是學生需要達成的目標。

復習目標的確定，應該是復習計劃制訂工作的重要一環。所謂“兵馬未動，糧草先行”，復習前一定要制訂一份合理的復習計劃。

復習計劃的制訂，一定要切合實際。（1）要根據復習時間的實際情況來定。（2）要根據復習內容的實際情況來定。根據復習時間定計劃，就是要斟酌預留的復習時間，復習時間的多少，對復習內容的課時傾向起到了決定性作用。根據復習內容制訂計劃，是指無論時間長短，都要預先把復習內容做一番整理，根據知識重點、難度及學生的掌握情況，合理分配復習時間，把有限的時間用在關鍵處，提高復習效率。

2.細化復習環節，關注溝通生長

一節高效的復習課，一般應該具備以下五個主要環節：

（1）通過回顧整理，再現知識系統。

（2）通過專項練習，突破疑難點。

（3）通過交流討論，進行總結提升。

（4）通過綜合運用，提高解題能力。

（5）通過獨立訓練，落實目標達成。

復習課開始，教師可以通過各種方式，讓學生自主回顧，勾起學生對已有知識結構的再現；再通過教材整合與處理，呈現及時性的專項練習，幫助學生進一步突破核心重、難點；使用多種交流評價方式，豐富學生的體驗，進而總結提升；采用綜合練習的形式，融合多個知識點，幫助學生逐步形成能力；預留獨立訓練的時間，落實課堂復習目標的達成情況。

三、復習范式的優化

1.精講多思，以點帶面

有的教師怕學生學得不扎實，復習時常常會把復習的內容，像過去上新課一樣重新再講一遍，浪費時間、精力不說，更會使學生索然無味，失去興趣。

由此可見，復習中必須做到精講。所謂精講，是指教師的少講甚至不講，把時間轉移到組織一系列回顧、梳理、溝通、生長的環節中，讓學生多說、多思。以知識核心重、難點的突破為中心，以點的突破帶動面的鋪開，從而提高復習實效。

2.講練結合，重點突破

復習一般以講練結合的教學方式組織教學。練習的重心，應該傾向學生的應知應會處、易錯易混處和拓展提升處。復習只有做到有重點、有層次、針對性強，才能達到夯實基礎、突破疑難和靈活運用的目的。

需要指出的是，講練結合的“講”也應該以學生的“講”為主，教師的“講”為輔。要通過多種方式、多層次的訓練，使不同起點的學生產生各自不同的感受，這些感受可能有經驗、有方法，還有問題等等。教師的“講”，應該是在學生生成的經驗、方法和問題上，進行點撥和引導，總結與提升。因為只有問題從學生中來，還放到學生中去解決，課堂才能“活”起來，學生才能真正走向學習的前臺。所以，復習課，其實我們每位教師都可以問一問自己，這節課我講了多少，學生講了多少，到底講多了沒有。

3.凸顯目標，拒絕機械

復習階段的練習形式要盡可能地有針對性，避免題海。機械、無目標的訓練因缺乏復習的針對性，只會加重學生的課業負擔，其結果也只能是事倍功半。所以復習中的練習設計一定要針對班上學生的實際，精選練習，注意抓重點，抓疑難點，抓易錯易混處。練習一旦有了針對性，復習效率自然能夠得到提高。

4.懂得取舍，避免重復

教材是教學的依據，是我們上課的資源，我們要尊重教材，但也不能總是照搬教材，尤其在復習中對教材的使用要懂得取舍。其實那些學生掌握得很好的內容，完全沒有必要再在上面耗費時間，這些就可以“舍”。還有些針對學生的疑難，教材上沒有的練習，這些就應該“取”。教師要根據知識前后的聯系，對教材重新整合，加以取舍，這樣才能避免機械重復的勞動，有針對性地實現復習教學的優化。

5.及時反饋，目標達成

復習課和日常上課一樣，當堂一定要預留足夠的獨立訓練時間，這樣才能做到及時了解和反饋，便于教師監控課堂復習目標的達成。只有這樣，教師才有可能在接下來的復習活動中做到有的放矢，進一步解決復習中的普遍性問題。

參考文獻：

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[2]錢守旺.教好小學數學并不難.北京大學出版社，2012-11.

[3]朱志偉.小學數學“八個一”總復習策略.數學學習與研究，2013（16）.

（作者單位 金陵中學仙林分校<小學部>）

編輯 韓 曉