中職教學實施差異教學的幾點建議

摘 要：差異教學是立足學生差異，滿足學生個別需要以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。因此要在學生多元的中職教學中應用差異教學，要利用和照顧個性差異，教師應從以下四個方面入手：轉變教學觀念、優化課程結構、編寫校本教材、實施分層教學。

關鍵詞：差異教學；中職教學；個性差異

面對參差不齊、個性十足的中職學生，面對就業繁雜的專業崗位、風格迥異的中職學生的需求，尊重個性差異的差異教學的實施更顯迫切。“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”尊重個性差異的存在是促進個性存在、發展的前提和基礎。

一、轉變教學觀念

個性也叫人格，是一個人所具有的各項比較重要的和相當持久的心理特征的總和。差異性教育必須以受教育者的個性差異為依據展開，使每個有差別的學生在其原有基礎上糾正偏差的個性，培養良好的個性，找到自己才能發展的獨特領域，最終達到個性的和諧發展。

1.學生觀

差異教學“以學生為中心”，差異教學中學生與教師是平等的，強調教師是“為學生服務”的。差異教學既立足于學生的差異，又不消極地適應學生差異，而謀求創造種種條件，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發展。

2.教學觀

教與學是一對互相影響、互相轉化、對立統一的矛盾。尤其是在中職教學中，關注的則是“教如何更好地為學服務”。學生個性十足，所學專業又有很大不同，發展的方向不盡相同，就業崗位要求又差之千里，這就要求職專的教師必須要時時調換角色，挑選教學內容，尋找最適用的教學內容及方法，這才符合差異教學的本質：既看到學生的共性也看到學生的差異，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質，培養既全面發展又具有個性的人才。

二、優化課程結構

建立以學科課程為主、活動課程為輔的兩者相結合的課程結構。活動課是以學生個性特征為基礎，培養學生興趣、愛好，發展學生個性的重要課程類型，所以要搞好活動課程的開發和設置，讓不同的學生都能根據自己的需要參入其中，在活動中不斷發展完善自我。

中職教學更注重實際的應用能力的培養，例如，語文教學中，可以開展文學社、新聞社、演講團等第二課堂活動，引導愛看書、喜歡寫作的學生到文學社共同學習；推薦消息靈通、善于觀察學校或班級動態的學生到新聞社做報道，比賽誰的消息準確、及時；要夸夸其談者去演講團鍛煉，修正過猶不及的泛談泛論。與此同時，教師為第二課堂活動提供適時的指導和全程的跟蹤評價，使每項活動有組織、有秩序、有計劃地進行，既照顧了學生的差異，促進良好個性的發展，又淡化或者逐步蝕掉了偏差個性。

三、編寫校本教材

改變原有課程內容的重復龐雜、教條刻板，在不違背大綱基本要求的前提下，增大靈活性，根據中職學校的實際，精選就業實際應用的知識與篇章，對課程內容進行整合，形成具有基礎兼實用性、遷移兼技能性有價值的內容，使學生掌握發展所必需的基礎性知識和能力。

比如，語文教學中文言文編寫要關注深入淺出、言簡意賅的文章，學生具備初步的文言閱讀能力即可，因此可以減掉繁文縟節的光鮮的文章，解放師生。多多增加語文學習活動，要讓學生動起來，在活動中進行語文的學習，比如，“一次主題班會的方案設計”的活動，教師引導學生以小組為單位自行設計，然后比較，自主學習相關的知識，從而達到從需要中學習的目的，也就是教學最優化，教學最優化就是“從順利解決教學任務和合理消耗師生時間的觀點出發，有科學依據地選擇并實施既定條件下最佳的教學方案”。

四、實施分層教學

按照布魯姆的目標分類學，思維可以分為六個層次：知識、理解、應用、分析、評價、綜合。六個層次的思維水平是教師進行差異教學的基礎，在中職教學中，根據學生思維水平的個性差異，對學生實施分層教學，即按照一定的標準，對處在A、B、C不同層次的學生進行分層教學。分層教學首先體現在課堂上的各個環節，包括學習目標分層、設疑分層、練習檢測分層、作業分層等；其次還要采用靈活多樣的課堂組織形式：同層集中式、混層協作式；采用更和諧的教法：平行推進法和分層推進法。評估的方式要適合每個學生的優勢智能，注重客觀的測試的同時注重問題情境等形式的測試，形成有梯度的多維測評方式，給每個學生成功的機會、成功的體驗，促使他們積極地發展。

蔡元培云：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”差異教學是重視個性發展的教學，是踐行素質教育核心旨意教學，是人人發展、個個成功的教學。

參考文獻：

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（作者單位 遼寧省錦州市第一職業中專）

編輯 謝尾合