回歸生命的教育

摘 要：教育因人的生命而存在，個體的生命應成為教育的重要內容。近年來我國在生命教育內容實施這方面也取得了一些成果，我國一些省份也開始實施。但是，還沒有成熟的觀念，實施上還有很長的一段路要走。

關鍵詞：生命教育；生命；教育

在經濟飛速發展的今天，令人痛惜的許多事件卻屢屢發生。這些觸目驚心的事件使我們不得不思考：究竟是哪出了問題？社會的功利隱沒了生命存在的真正價值，教育的誤區背離了生命成長規律，這都是對生命的曲解和漠視。

一、生命教育的提出與實踐

第一位倡導生命教育的是杰·唐納·華特士，他的著作《生命教育》被認為是第一本生命教育專著。在我國，1999年香港中文大學推行為期兩年的“優質生命教育”計劃，并且推行了“生命教育計劃”。生命教育作為一門課程在2006年已列入臺灣高中正式課程選修課。在大陸也引起了重視，2004年12月遼寧省規定“生命教育”為中小學生必修的課程。上海市出臺了《上海市中小學生命教育指導綱要》，強調對青少年進行心理健康教育和生存教育等。2005年湖南省也頒布了指導綱要，對中小學生進行心理健康、青春期的專項教育。2008年黑龍江省也把安全教育、法制教育、生命教育納入到學校教育教學計劃。2010年4月，肖川教授發起成立了北京師范大學生命教育研究中心，這是國內部屬院校第一家專門從事生命教育研究和推廣的學術機構。全國生命教育2012年年會4月28號在天津市西青區楊柳青第一中學隆重召開。師范大學生命教育研究中心與杭州市江干區教育局在2013年4月舉辦“全國生命教育2013年年會。

二、生命教育的內容

生命教育所言及的生命不僅包括人的自我生命，還包括他人的生命；不僅包括人的生命，還包括自然其他物種的生命。它以個體的生命為著眼點，由己推人，由人推自然界，實現人與人、人與社會、人與自然的和諧發展，涉及以下幾個方面的內容。

1.人與自我，即“知己”

教育學生要認識自己的生命，了解個體身心發展的規律，掌握促進心理健康的方法，養成良好的生活習慣，并能規劃自己的職業，實現自己的人生價值。

2.人與他人、社會，即“知人”

教育學生認識到個體生命的社會性，關心他人，遵守所在群體的制度，要有社會正義感，做一個有責任的社區一員，發展健康的人際關系。

3.人與自然，即“知物”

教育學生認識到生物體存在的重要性，尊重生物的多元性，要落實科學發展觀，真正實踐保護地球的規則，實現人與自然的和諧可持續發展。

三、開展生命教育的必要性

當代中國社會，青少年在社會發展急速、價值取向多元的情況下，生命的脆弱感日益嚴重。這表明開展生命教育已經到了刻不容緩的地步與階段。

1.青少年成長遭遇煩惱

青少年的煩惱一方面來自青春期的變化，另一方面來自社會里的家長、教師給學生造成的心理壓力。我國中小學校里的一部分學生不但不幸福，而且很孤獨。他們厭惡學習，懼怕考試，精神壓力大，學生之間的交往少，與家長的沖突不斷，對教師不信任。

2.高智低德，學生道德上呈現雙重人格

大量事實證明，當今學生的道德參與能力很低，教育與生活的分割，人文教育缺失，還有一些壓抑生命的規訓是導致上述情況的主要原因。生命教育的實施，成為教育發展的必然。

3.青少年學生的人生意義危機

教育的功利化和世俗化，使青少年一代忘記了關注自己的靈魂，忘卻了追求人生的意義，也失卻了精神家園，主要表現在：人生信仰和責任感的缺失和人生價值觀的功利化。

4.學生創造精神磨滅

當下標準化知識的教育，用標準化的知識代替了對問題的思考。它不是啟發學生思考，而是讓學生大量記憶，把標準答案作為權威，造成中國的教育正在一步步地遠離生命的創造性。

四、生命教育的實施

生命教育的實施是個系統工程，它需要學校、家庭、社會多種教育力量的共同參與，它涉及環境設施、課程教學、教師素養以及學校文化等多個方面。實施途徑主要有以下幾個方面。

1.設置專門的生命教育課程

綜合人與自我、社會、自然等多方面的內容，按照不同學段的學生的年齡特征，編制專門的生命教育課程。

2.學科滲透

教師要挖掘蘊含在學科教學內容中的生命教育知識，在開展知識教學的同時，通過創設學科教學所具有的生命教育情境，潛移默化地增長學生生命教育知識，培養學生的生命情感。

3.專題活動

生命教育要充分利用青春期教育、安全教育、心理健康教育等專題教育形式，開展靈活多樣的生命教育活動。

4.課外活動

要充分利用團隊活動、紀念日活動、儀式教育等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值。

生命教育，它不僅給學生以生命的知識，更多的是讓學生形成熱愛生命的情感，掌握保護生命的技能，實現生命的價值。因此，生命教育十分強調活動，讓學生在活動中認知、探索和感悟。

參考文獻：

黃建春.論生命教育的背景及實施[D].福州：福建師范大學，2005.

（作者單位 河南師范大學）

編輯 謝尾合