提高“教學做一體化”課堂教學質量的對策

摘 要：一體化就是劃一體的過程，在一體化課程教學中，將理論與實踐有機融合，專業能力、方法能力、社會能力予以整合以提高人才的綜合職業能力，基于項目、案例的需要組織理論知識教學，各種方式的考核滲透于以學生為中心的項目教學學習成果中，以教學項目為載體、以學生、學做為中心組織課堂活動、通過創設真實或仿真的工作情景，實現“教中學、學中做、做中評”是一體化課程的教學組織方式。督導就是保證一體化教育教學質量的重要條件，督導之道，在客觀，在親師，在止于公評。主要從教學觀念、教學組織、教學技能、課堂掌控、考核評價、教學做效果這六個維度出發，提出解決對策，以促進高職“一體化”課堂教學質量的不斷提高和課程教學改革向縱深發展。

關鍵詞：整體論的教學觀念；基于項目組織教學；學習成果的考核評價；解決對策；高職“教學做一體化”課堂質量

一、問題的提出

《關于印發一體化課程開發技術規程（試行）的通知》（人社廳發[2012]30號）中明確指出：“一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。”為此，如何按照一體化課程教學改革的要求，使一體化教學體現“教、學、做合一”的要求，實現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征，是在實踐中需要不斷加以探討的問題。

“一體化”就是劃一體的過程，一體化課程的教學組織，一般F2FjULZUJnItaYv5XMcmVxySOOJNIaAydsYldpe5S78=在實際教學中是以項目教學、小班教學為特點，在實習實訓環境下，將工作過程與學習過程，即“教學做”有機整合為一個整體，通過創設多樣的學習活動情景或真實或仿真的工作情景，最終以學習成果的形式，完成一項典型工作任務的課程組織方式。在這里，以綜合職業能力培養為目標，以項目教學、小班教學為特點，以學生為中心是一體化課程教學改革應遵循的原則，學習工作是一體化課程的核心任務，創設學習活動情景或真實或仿真的工作情景并采用多樣的方法，使“教學做”有機地融合為一個整體是一體化課程教學的重要組織方式，幫助學生學會獨立完成工作任務是保障，目的是提高學生的綜合職業能力。因此，從教學觀念、教學組織、教學技能、課堂掌控、考核評價、學做效果這六個維度出發，分析影響高職“教學做一體化”課堂教學質量的因素，并提出解決對策，以促進高職“一體化”課堂教學質量的不斷提高和課程教學改革的深入發展。

二、解決對策

1.整體論教學觀念的確立和運用是解決問題的前提和基礎

姜大源教授指出：所謂整體論是一種辯證的教育原理，它既關注整合技能與知識的專業能力、學習與工作的方法能力和共處與合作的社會能力基礎上所體現的職業能力的提高，又關注整合個性發展、價值取向、行動反思和責任承擔的個性能力的培養。

我認為教學無非要回答三個問題：教什么？如何教？怎樣教？的問題。“教學做一體化”課程教學要達到的目標，就是要實現“教知識和技能、學原理和方法、做探究和實踐、促德才全發展”的目標。同時按照《關于印發一體化課程開發技術規程（試行）的通知》（人社廳發[2012]30號）以及人力資源和社會保障部《一體化課程教學標準開發技術規程》（Integrated Education）的精神，“教學做一體化”課程教學，應該以教學生知識和能力（專業能力、方法能力、社會能力）為基礎整合課程內容。要求做到理論與實踐有機融合，以人才的綜合職業能力為培養目標將專業能力、方法能力、社會能力予以整合，以教學項目為載體整合知識和技能，提高職業素質，以學生、學做為中心組織課堂活動，實現“教中學、學中做、做中評”的教學組織方式。

實際教學中，許多一體化課程的課程標準的制定，確實是基于企業調研進行職業活動分析基礎上設立的典型工作任務，但是，這些典型工作任務中所涵蓋的專業基礎知識是否“必需”，技術含量是否“夠用”，組織流程是否“有度”是需要認真總結、不斷探索的問題，這不是一蹴而就的，也不可能馬上就有成效的，它需要教師在實際教學中依據高等職業教育規律的要求、依據學生的認知規律和實際接受情況，以確立和運用整體論的教學觀念為前提和基礎實施一體化教學，并為此不斷總結和探索。

2.基于項目、案例的需要組織理論知識教學是核心

一體化課程教學組織要求，以教學項目為載體，基于項目、案例的需要組織理論知識教學，能力目標通過各種形式的考核體現在項目教學中，通過創設真實或仿真的工作情景，實現“教中學、學中做、做中評”。

一體化課的教學組織一般包括七個程序或步驟，即講授、演示、提出任務、分組研討-案例分析-做出計劃、模擬-實物操作-角色扮演、成果展示、講評。它同具體工作任務的布置和完成不同，一定要突出教中學、學中做、做中評，講練評結合。而有的教師在實際上課時要么布置任務后學生自己動手做，要么自己先做學生看著，而后學生自己做，沒有將職業教育與工廠培訓相區別，既不是師傅帶徒弟，也不是傳統教師授課的形式，只有在任務中，基于項目、案例的需要組織理論知識教學，在講授中將本次課所涉及的理論要點和實踐動手要求首先教給學生，一面講一面進行規范演示，然后再布置任務，在給出具體的學習成果評價標準的基礎上，學生再動手實踐，最后在學生展示學習成果時，教師進行適時的點評和講評，指出不足或可以提高的地方或更簡便的方法，這樣才符合“舉一隅而反三”的教學原則，才能讓學生在做中學、在做中得到提高，學生的創新能力才能得到鍛煉。雖然不能每次課都按照七個步驟完成，但至少要能體現出教、學、做的效果，這樣才能體現一體化課與普通課和實訓課的區別，才能真正將高等職業教育的特色得以彰顯。

3.恰當運用現代教學手段輔助教學是保障

教學技能是教師必備的教育教學能力，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。它是教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。主要包括設計技能、課堂技能、多媒體教學技能、評價技能、研究技能、指導學生自主、合作、探究學習技能等。

教師恰當運用現代教學手段輔助教學的能力特別需要重新審視。一體化課也是高等職業教育課程教學的一種特殊模式，因此，課程教學帶有普遍性的教學技能仍然需要教師具備并能實時運用和體現。不能出現以多媒體教學取代粉筆板書、掛圖、示教板等傳統輔助教學手段的問題，多媒體教學手段也有其適用的范圍，也不是什么課、什么時間段都適用的手段，必須結合粉筆板書、掛圖、示教板等傳統輔助教學手段的恰當使用，才能更發揮出現代教學手段的優勢，也才能檢驗出教師恰當運用現代教學手段輔助教學的能力。

4.從教學時間和學生管理的掌控入手以提高課堂掌控能力

“教學做一體化”課堂教學對課堂掌控能力提出了新的要求，如教師能根據學生的實際接受情況，及時調整教學節奏和方法，對學生在課堂上出現的不良行為進行教育管理，正確處理突發事件，尊重學生、關愛學生，正確引導學生，有效維護師生互動、生生互動的課堂秩序等。

以教學時間的掌控為例，在實際教學中，有的教師在講練結合、學做合一的時間掌控方面控制得較好，如在機房上課，一個學習任務（從教師演示、學生練習、教師講評）的完成時間大致為20至30分鐘，兩課時大約能完成3～4個學習任務，這樣較好地掌控了時間，也使得教學節奏的掌控趨于合理，實現了教學內容飽滿，學做內容充實，學生的實際動手能力得到鍛煉和提高的要求。

在課堂管理方面，為了使學生重視課堂表現，教師應將學生課上表現納入學生的成績考核之中，這樣才能在督促學生參與課堂教學時，更能遵守課堂秩序，以使全體學生能在秩序井然中得到良好的學習環境。

5.各種方式的考核滲透于以學生為中心項目教學的學習成果中

考核評價作為學習系統的反饋調節機制，在學習與教學過程中起著重要作用，通過考核評價可以了解學生學習已達到的水平和學習中存在的問題，對教學做過程的各種信息進行分析和及時反饋，進而對教學組織的各個環節（包括能力目標）進行有效的調整，達到讓師生及時了解自身教與學和學做中存在的優勢與不足，不斷提高教與學的效率，使教學做活動進入良性循環。

實際教學中，可以在課程伊始，說明了任務名稱、任務描述、任務分析后，將本次學習任務的考核評價方案，直接用課前發放學習評價方案的方式予以明確，也可以用PPT演示的方式在全班明確，在具體任務步驟的演示示范后，可以將本任務的定量指標（如考核分值）、定性指標（如學生積極思考）、等級指標（5分制）明確告之學生，這樣學生學習就會感到有的放矢，學生就能知道學到什么程度，做到什么程度就是合格或優秀，也有利于學習成果呈現的差異性、創新性，更利于教師評價的客觀性和公正性。評價方式方面以教師點評為主，也可以結合生生評價和師生共同評價，發揮考核評價的診斷與激勵功能。

6.重視實踐能力和職業素質培養，學生積極參與，教學做效果良好是根本

從教學做活動的組織和項目任務的實施效果看，一體化課程教學達到教學準備充分，能力目標清晰，能根據教學目標及學生實際科學設計教學做活動，任務步驟明確，講練內容充實，層次清晰，概念準確，重點突出，講練結合、學做合一，師生操作符合職業規范，強調了安全、規范、敬業的要求，突出了職業規范與職業素質的培養，從講授到學生實做環節，教學設計嚴謹、教學組織有序，學生積極參與教學做活動，課堂秩序良好，課程教學目標才能說得到了較好的實現，也才能說教學做取得了較好效果，這才是一體化課程教學的根本落腳點和歸宿。因此，在考查一體化課堂教學質量時，一定要考慮教學效果和學生的學習效果，只有學生真正參與課堂教學做活動了，積極動手了，制作出的學習成果具有差異性和創新性了，課程的教學目標才能真正得到實現，才能說有好的教與學的效果。

（作者單位 北京信息職業技術學院）

編輯 馬燕萍