基于分層教學法的高職英語教學研究

摘 要：高職院校生源廣、層次多、基礎差，學生的英語水平差異也很大。如何在高職英語教學中實施分層教學法是當前高職英語關注的重要課題。因此，研究高職英語教學中的分層教學法具有十分重要的現實意義。以分層教學法為切入點，在簡述分層教學的理論依據的基礎上，重點探討了高職英語教學分層教學法的實施策略，旨在說明分層教學法在高職英語教學中的重要性，以期為高職英語教學提供參考。

關鍵詞：分層教學法；高職英語；教學策略

一、簡述分層教學的理論依據

要運用分層教學法進行英語教學，應了解分層教學的理論。從分層教學法的理論依據方面來看，“因材施教”理論、教學過程最優化理論、人本主義教育理論等，為分層教學提供了理論依據，其具體內容如下：

1.因材施教理論

因材施教是教學中一項重要的教學方法，分層教學是貫徹因材施教的具體措施。從因材施教理論的起源來看，孔子作為第一位教學家踐行了這一原則，他對不同智力水平的學生進行區分，并根據學生的個性特點有針對性地開展教學，此種教學方法贏得了學生的歡迎，鼓舞了學習繼續學習的信心。而分層教學法以因材施教理論為依據，對學生的現狀進行了具體區分。

2.教學過程最優化理論

教學過程最優化是前蘇聯教育家巴班斯基提出的教學理論和方法。這種教學方法要求對學校教學進行整體優化，科學指導教學、合理安排教學過程。分層教學實現了教學過程最優化的實踐探索，在教學過程中通過教師有意識、有目的地選擇教學模式，使學生獲得最好的發展。不難看出，分層教學法的形成與教學過程最優化理論聯系密切。

3.人本主義教育理論

當代人本主義教育理論以馬斯洛和羅杰斯的人本主義心理學為代表。以人性為本位是該理論的核心所在。人本主義強調以學生為中心，注重學生個性的多樣化發展。分層教學的教學方法在教學過程中肯定人的價值，堅持以人性為本位，發揮人的主觀能動性來學習知識，也是人本主義教育理論的體現，對于不同層次學生潛能的發揮具有重要的作用。

二、高職英語教學分層教學法的實施策略

為促進分層教學法更好地應用在高職英語教學中，在了解高職英語教學理論依據的基礎上，高職英語教學分層教學法的實施策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

1.探索合理的分層方式

探索合理的分層方式是高職英語分層教學法實施的關鍵。在高職英語教學中，合理的分層方式，對于分層教學法的實施大有裨益。對高職英語教師而言，在實施高職教學法時，應不急于進行分層考試，首先應對學生的情況有一個整體的認識，并對分層的方式、意義、目的等進行認知和了解。與此同時，讓學生了解分層教學的作用，在教師和學生雙向溝通的前提下，以分數高低和與雙方協商結果相結合的方式來決定學生的層次。

2.加強對不同層次學生的溝通

加強對不同層次學生的溝通是高職英語教學中實施分層教學法的重要環節。高職英語教學中對于不同英語水平的學生應區別對待，英語教師通過加強和學生之間的溝通，了解學生學習英語的現狀，對于英語基礎較為薄弱的學生，應以鼓勵為主，積極維護學生的尊嚴，不應過多批評和抱怨。而對于英語基礎較好的學生，則在學習目標的制定上應要求略高，以便學生深入學習英語知識。

3.教學活動應有針對性

教學活動應有針對性，對高職英語教學中實施分層教學法也至關重要。在高職英語教學中，英語教師開展的教學活動應有針對性，對于不同層次的學生，在開展教學活動中所遵循的標準必須是客觀的。具體說來，分層次的教學班級是以專業班級為基礎的，不同層次間的教師也存在著差異性，為避免差異性的產生教師之間要及時溝通，掌握學生的思想動態，了解學生的需要，所開展的教學活動以滿足學生需求為目標，才能取得較好的教學效果。

4.評價方法盡量客觀公正

客觀公正的評價方法在高職英語分層教學中的作用也不容忽視。在高職英語教學中，評價方法盡量客觀公正，有必要在評價中引入形成性評價。形成性評價是以對被評價人學習過程、能力提高全過程的監控。它將學生的學習策略、努力效果、努力程度、合作精神等要素完全考慮進去，這樣更加能夠公正、客觀地評價學生，激勵學生的學習熱情。此種評價模式能夠克服終結性評價的偶然性。

總之，基于分層教學法的高職英語教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。在進行高職英語教學過程中，為提高分層教學法的實施效果，應探索合理的分層方式、加強對不同層次學生的溝通、教學活動應有針對性、評價方法盡量客觀公正，不斷探索高職英語教學中分層教學法的應用策略，只有這樣，才能不斷提高高職英語教學中分層教學法的應用水平，進而促進高職英語教學又好又快地發展。

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作者簡介：羅靜文（1973.2-），女，貴州省都勻市人，中教高級，大學本科，研究方向為高級職業技術英語教育。

（作者單位 貴州省凱里市黔東南州民族職業技術學院）

編輯 魯翠紅