注重激發學生情感，打造精彩的思想品德課堂

摘 要：眾所周知，要真正提高思想品德課的課堂教學效率，就必須激發學生的智慧，喚醒學生學習思想品德的情感，讓學生主動學習、自覺學習、快樂學習，使課堂成為學生享受的樂園，學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：思想品德；情感；高效課堂

每一個思想品德學科的教師，都希望自己的課堂精彩而有實效，這就要求教師在教學過程中，要注重喚起學生的情感與智慧，激發學生學習的積極性和主動性，使課堂成為師生教與學的樂園，進而營造精彩、高效的課堂。那么，如何喚起學生的情感，激發學生的智慧呢？

一、設計精彩的導入，激發學生的情感，讓學生的智慧噴發出來

一節課是否會有效而順利地進行下去，教師的導入是關鍵。運用一個精彩的案例、貼近學生生活的事件、喜聞樂見的小品表演、學生喜愛的角色扮演、寓教于樂的適度游戲等導入形式，都會吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望與好奇心，從而調動學生學習的積極性，主動參與到教學過程中來，使課堂充滿精彩與高效。如，我在教學蘇人版《維護人格尊嚴》內容時，是這樣導入的：一進入教室，就板著臉說：“我上節課在班里上課的時候，《補充習題》的答案本沒有了，我懷疑是你們當中的一位同學收了起來，我現在要搜查你們……”話音未落，全班學生的精神都高度緊張起來，各種不同的聲音同時也傳進了我的耳朵：“我沒拿，我不怕搜。”“老師怎么會這樣做啊？”“老師這樣做好嗎？”“這不是把我們當小偷嗎？”……我裝模作樣地搜了幾個學生，然后微笑著從自己的書夾里拿出答案本向學生亮了出來，接著就問學生并在黑板上寫下了以下問題：（1）老師的做法對嗎？（2）這樣做侵犯了大家的什么權利？（3）在現實生活中你還能舉出類似的例子嗎？（4）你認為當我們遇到這樣的情況時我們應該怎么做？為什么？學生緊張的情緒放松了下來，同時他們自覺地將自己的精力投入到對教師問題的思考、探索中，達到了理想的課堂效果。

二、貼近學生生活實際的情境教學，讓學生的情感自覺流露出來，從而悟理，迸發出智慧的火花

“理論是灰色的，生命之樹常青。”的要把書本上灰色的理論知識融入常青的生活中，離不開創設理論運用的情境，在情境中提出問題，讓學生思維動起來，激發學生的情感，喚醒學生的智慧。例如，在講授蘇人版《感受社會變化》一課時，我首先用Flash播放了我拍攝的一組反映新沂城市變化的圖片：越來越高的建筑群體、川流不息的車輛、繁花似錦的城市夜景、窯灣鎮—馬陵山—駱馬湖旅游景點的美麗景色……通過學生喜聞樂見的身邊情境，激發學生的靈感，調動起學生學習探究的情感。然后，我進一步引導學生說出自己所在社區或村莊的變化，用看得見、摸得著的事實給學生真實的感受——我們的家鄉在變化。以上活動，使生生之間、師生之間互動起來，達到了心靈的碰撞，使抽象的理性知識變得直觀而真切，順利地完成了教學任務。再如，在教學蘇人版《天下父母心》一課時，我選擇了這樣一個新聞背景——《兒子，媽媽拾垃圾也要讓你上大學》，讓學生通過閱讀原文、討論問題、結合自身體驗暢談感受，從而認識到父母之愛的表達方式，夯實知識的同時，也讓學生熱愛父母之情被激發出來。

三、設計體現教材內容、與學生智力和知識發展水平相適應的問題，完成教學目標，讓課堂效果實起來

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為，“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”但問題的設置要科學嚴謹：所設計的問題過于簡單、過于繁難、指向不明等，都不利于激發學生的學習熱情。如，在教學蘇人版《生活需要寬容和友善》一課時，設計了一個“大問題”：為什么說生活中需要寬容友善？（揭示本課框題）（或者問生活中充滿寬容友善的意義是什么？）這個直接的大問題就把整堂課的教學內容拎了出來。但是，問題太大可能會引起學生回答混亂，或者無從下手，達不到理想效果。于是我又在“大問題”的下面設計幾個“小問題”：（1）從“六尺巷”我們得到什么啟示？（2）分別分析鏡頭一、鏡頭二中矛盾處理方法，從正反兩方面說明，我們得到哪些啟示？（3）面對曾經傷害過你的而現在需要幫助的人，應不應該寬容？（4）寬容對個人、家庭、國家、民族和諧有何影響？這幾個“小問題”，注重啟發性、層進性教學原則，由淺入深，由易到難，由簡到繁，激發學生的情感和智慧，并最終指向課堂重、難點的解決，從而實現對知識的融會貫通，使課堂效果扎實起來。

四、因材設練，明理導行，提高課堂教學實效

在設計課堂練習時要注意學生的差異性，實行分層練習，或可將練習分成A、B、C三個層次，且對應于不同學習能力的學生完成：A層設定為基礎層，要求全體學生必須掌握；B層設定為鞏固型，A層完成鋪墊后再嘗試“遞進”；C層設定為拓展型，讓部分有余力的學生去探索。再如，在講授蘇人版《維護人格尊嚴》內容時，使用教材第35頁的材料，設計了如下幾個問題：（1）《員工守則》中的規定合理嗎？（全做）（2）《員工守則》侵犯了員工的什么權利？內容有哪些？現實生活中你還知道哪些類似的守則或做法？（全做）（3）如果你是那位司機或售票員，你會怎么做？為什么？（優生做，中等生做）。通過設計分層練習，調動了全體學生的積極性，激發了學生學習的情感。當然，還可以將課堂練習延伸到課外，提高學生參與社會實踐的能力，培養學生熱愛生活、關心社會、親近社會的情感。再如，在教學《保護環境》一課內容時，布置學生調查身邊污染的情況，收集相關材料，讓學生探究提出保護環境的措施及具體方案的作業，在學習蘇人版《人不能選擇父母》內容時，我布置了在家庭中為爸媽做一頓飯、洗一次腳的作業，并讓學生反饋到課堂中，從而落實了“導行”實效。

實踐證明，只有激發學生的學習情感，才能夠啟迪學生的思想、引導學生的行為。也只有如此，才能打造精彩紛呈的思想品德課堂，提高我們的思想品德課堂教學效率。

參考文獻：

馮根水.初中思想品德新課程教學法.北京師范大學出版社，2006-12.

（作者單位 江蘇省新沂市高塘中學）

編輯 馬燕萍