初中語(yǔ)文課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

摘 要：從思維的概念、思維方式的選擇及注重思維創(chuàng)新，打破思維定式等方面，闡述了思維在語(yǔ)文課堂中的重要性，強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維；語(yǔ)文課堂；創(chuàng)新

思維就是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映，是人類智力的核心。人類要認(rèn)識(shí)自然、改造自然絕對(duì)離不開(kāi)思維。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)知能力、考查能力的培養(yǎng)，從一定意義上說(shuō)，也就是語(yǔ)文學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生去積極思維，有利于理解知識(shí)之間的相互聯(lián)系及滲透。所謂“通則變，變則通”，只有懂得變通，才會(huì)舉一反三，觸類旁通，真正把知識(shí)學(xué)透，而這一過(guò)程離不開(kāi)思維。只有在認(rèn)識(shí)事物表象的同時(shí)，積極地去進(jìn)行思考，才能理解事物的本質(zhì)。

一、語(yǔ)文課堂要學(xué)會(huì)選擇正確的思維方式

思維方式有很多，有形象思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散性思維等等，不同的課文內(nèi)容，選擇合適的思維方法，才能提高課堂效率。在語(yǔ)文課堂中，一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇正確的思維方式，也就是科學(xué)思維，即用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是科學(xué)方法在個(gè)體思維過(guò)程中的具體表現(xiàn)，是一種建立在事實(shí)和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考。只有思維方法運(yùn)用得當(dāng)，才能大大提高課堂的有效性。語(yǔ)文課的課文題材豐富，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維活動(dòng)。比如，課文《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》，是一篇寫(xiě)景的文章，文章對(duì)青海湖及周邊風(fēng)景的描述，運(yùn)用了很多優(yōu)美的語(yǔ)言。如有一段：“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這句話的描述想象當(dāng)?shù)氐木跋螅{(lán)色、綠色、黃色交織，多美的風(fēng)景。這篇課文的段落，都能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生自己去想象那些描述的風(fēng)景，非常利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。又如，《花兒為什么這樣紅》一文，從生物學(xué)、植物生理學(xué)、進(jìn)化理論、自然選擇和人工選擇等各方面層層深入，由淺入深，分析了花兒不同顏色的原理，用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，那么在教學(xué)中就著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明事物的時(shí)候注意語(yǔ)言的邏輯性和條理性。

二、營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。創(chuàng)新思維只有在自由、民主的思維空間里才能孕育、誕生。因此要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造寬松活躍的課堂氣氛，形成有益于創(chuàng)新思維發(fā)展的良好氛圍。教師可以教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法、技巧，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考、自主探究，并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后通過(guò)自主思考和探究，自己解決問(wèn)題。如，課文《懶惰的智慧》，目標(biāo)要求啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度看待事物和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的逆向思維和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。教師可隨著課文，逐步設(shè)疑，層層引導(dǎo)。課文一開(kāi)始寫(xiě)道：“我們從小就聽(tīng)長(zhǎng)輩們說(shuō)起過(guò)懶漢，仿佛懶惰很不體面。”這是被世人所認(rèn)可的。然而懶惰也有智慧？課文似乎一反常態(tài)，對(duì)懶人進(jìn)行了褒揚(yáng)，“正是懶惰激勵(lì)了發(fā)明，促進(jìn)了人類進(jìn)步。”而對(duì)勤勞的人進(jìn)行了貶斥，說(shuō)他們“寧愿循規(guī)蹈矩，落得疲憊不堪，也不肯用心智去偷懶取巧。”真是這樣嗎？課文中的“懶人”與一般意義上的“懶人”是相同的嗎？教師在質(zhì)疑的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，并且積極思考，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)本文所講的“懶惰”的理解。最后得出本文中的懶惰指勤于動(dòng)腦想主意，懶于動(dòng)手出力氣；不滿足現(xiàn)狀，不因循守舊，不懈進(jìn)取，不斷創(chuàng)新；“智博”而非“拼搏”；“懶惰”從某種意義上講，就是問(wèn)題意識(shí)等等，從而教育學(xué)生遇到事情，積極思考，有問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題要靈活，打破思維定勢(shì)

思維定式就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，在感性認(rèn)識(shí)階段也稱作“刻板印象”。這種思維定式往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，成為思維活動(dòng)的嚴(yán)重障礙。課文《懶惰的智慧》，就是打破了傳統(tǒng)的思維模式，得出“正是懶惰激勵(lì)了發(fā)明”。教師在授課的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權(quán)威說(shuō)“不”，這樣有利于突破思定式。又如，《花兒為什么這樣紅》一文，一般的“紅”指的就是紅色，然而文中的“紅”僅指紅色嗎？應(yīng)該是什么意思呢？讀了課文，我們就應(yīng)該理解，這里的“紅”不僅指紅色，應(yīng)該理解為萬(wàn)紫千紅。這里就要求學(xué)生突破常規(guī)思想，學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解課文。因?yàn)橄嗤奈淖衷诓煌恼Z(yǔ)言環(huán)境中，其含義是不同的。

“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理。”“授之以魚(yú)不如授之以漁。”“送魚(yú)”固然鮮美可口，但終究是暫時(shí)的，而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的，它能使學(xué)生學(xué)會(huì)捕魚(yú)的方法，受益終身。

（作者單位 貴州省遵義縣新民鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 馬燕萍