淺談課后讀寫練習題指導的有效性

摘 要：小學語文教材中約有25%以上的課文設置了讀寫練習，在實際教學中普遍存在一些現象：一些教師或不加任何指導把它布置為課后作業，結果學生望題興嘆，束手無策；或在課堂稍作指導，但沒有深思熟慮，也難以達到練習設計的目的，結果大多數學生不得要領。那么這一內容等于形同虛設。課后讀寫練習緊緊結合教材，使學生在剛學完課文后趁熱打鐵，有話可說，學生樂意去寫，這是訓練學生讀寫能力的最好契機，抓住契機有效指導更為關鍵。

關鍵詞：讀寫結合；寫生法；點面結合法；仿制法；引申法；濃縮法

丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發，如何活用課文資源，抓住課后讀寫練習，對學生進行行之有效的指導，充分發揮這一內容的有效性是值得我們進一步探索和研究的問題。這里向大家介紹五種訓練方法：

一、寫生法

歡喜美術的人，總離不開寫生。寫生，即對著食物或風景繪畫，是學繪畫的基本功所在。寫文章也是如此。有些學生常為無物可寫而苦惱，原因是平時觀察不細致，以致對周圍事物的記憶如過眼煙云，到寫文章時再冥思苦想，當然就難不可言了。假如你能投入大自然，或者面對實物去寫，就能避免無物可寫的苦惱。因為寫生法不僅能使你全神貫注地去觀察，而且還能給你以環境、氛圍的感染，觸動你寫作的靈感。此時，只要你能掌握好觀察的順序，再展開一定的想象，恰當地運用修辭手法，就不愁寫不好文章了。通過日積月累的訓練，你掌握的寫作素材就能豐富你的大腦，活躍你的寫作思維。例如，你要掌握描寫天氣方面的素材，可以面對不同的天氣狀況，將它真實地記下來，有時還應置身于雨雪風霜之中去體驗，這樣便不會稍縱即逝了。

二、點面結合法

我們穿的衣服，是裁縫師傅根據人體大小，將布裁剪后再拼裝而成的。這布便是寫作的素材，裁剪便是選材，縫紉用的線便是寫文章確立的主線，或稱線索。因此，縫紉師傅做衣服對我們練習寫作不無啟發，是由部分到整體的過程。學生借助合適的體驗抒發自己的情感，寫好部分，增強自信心，就能化作文字快樂地流瀉于筆尖，將幾個小部分有機地組織起來就形成了一篇優秀的習作，促進學生語文讀寫能力的提高。

三、仿制法

模仿是學寫文章不可缺少的一個重要環節。所謂仿制，是模仿一定的式樣寫作。但仿制決不是照搬照抄。照抄會扼殺人的思維，產生難以克服的惰性。“式樣”從何而來？源頭很多，最重要的是學好語文書上的范文，根據要求寫好“同步作文”。其次要擴大課外閱讀，從報刊上的“時文”，即反應時代特點的新鮮文章以及學生的佳作中汲取養料，重新選材，仿其格局，寫出表達自己思想的文章來。我國有位作家以屠格涅夫的《門檻》為“式樣”，寫出了富有中國特色的《門檻》，反映了舊傳統觀念不肯自行退出歷史舞臺的深刻主題。

四、引申法

所謂引申，即對范文的情節或結局加以擴充或延伸。這種方法有利于訓練我們的想象能力。情節擴充法，是將原本為短小精悍的文章，擴寫成血肉豐滿的文章。一般可通過增加環境、對話、動作、神態等的描寫，去充實文章的內容，學生通過對詩文、詩詞的理解、想象，并結合畫面進行拓展，讓文章形象具體，充滿美感。這樣的讀寫結合，既促進了文本與資料的有機融合，有利于加深學生對文本的理解和感悟，又不破壞課文的情蘊和教學過程的流暢性，做到自然、有效。

五、濃縮法

將數千言長文，通過反復閱讀，掌握其精神實質，改寫成幾百字的短文，是謂濃縮。此法的好處是一箭雙雕，它既能加深我們對文章的理解，掌握作者的行文特色，又能訓練我們刪繁就簡、保留主干的能力。

語文教學的效率與學習方法有著直接的關系。忽視學習方法的訓練，學生就不能靈活地掌握和運用所學的知識，教師所付出的努力只會事倍功半。只有在課后讀寫練習題指導的同時，注重學習方法的指導及培養，學生通過模仿、學習，從課文中獲取了寫作技法并存儲于大腦，巧妙地內化吸收，才能使學生學得扎實，提高得快，教者才能真正做到有的放矢，事半功倍。

（作者單位 江蘇省泰州市靖江市東興鎮惠豐小學）

編輯 馬燕萍