教師成長，反思先行

做任何事情，如果沒有反思，那就要有反復。教師的專業發展同樣是在不斷的學習、實踐、總結、反思的過程中實現的。一節課或一個活動下來，經過深思我們總能發現問題，找到不足。從中找出原因并思考解決問題的辦法，才能使教學經驗理論化，教學方法科學化，再次研究教材，選擇教法，面對學生時，才能優化課堂教學，提高教學水平。

在教學實踐中，我常在以下幾方面進行反思。

一、教學目標的達成情況

我認為評價課堂教學是否有效的首要標準是看學習目標是否達成。在教學一年級語文《小小的船》第一課時，我將目標定向為：（1）認識9個生字，學習兩個偏旁“舟、門”。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）背誦課文。對于一篇短小精悍的兒歌，內容淺顯、朗朗上口，我認為這三個學習目標的確立是適宜的。實施中我也盡力做到循序漸進，但是這節課里居然沒有能很好地完成。這是為什么呢？課下我一直深思，回顧了課上的每個細節：從學生的角度來看，細究之，我們班的學生參差不齊，加之剛剛一年級入學，學習方法和經驗都不足，本來認為好識的9個字，對于他們來說很難；本來簡短的一首兒歌對于他們來說需要逐句學習。自主、合作、探究學習還應從簡單入手，要低標準、易操作。例如，同桌間合看一本書，借助音節一名學生讀生字，另一名學生傾聽，然后再這樣換角色。還有怎樣圈畫該認的字，怎樣區分該會寫的字等，都需要教師慢慢引導。靜心深思：來自教師方面，教法上有哪些創新，組織教學方面有何新招，啟迪是否得當，訓練是否到位。我及時記錄了這些得失，并進行必要的歸類與取舍，使再教設計時做到揚長避短，精益求精。

二、學生的參與狀態

新課改倡導以學生自主、合作、探究的學習方式為主，要求教師在教學中要做到精講多練，即教師退到幕后，將學生推到臺前，讓學生通過動手操作、閱讀感悟、討論交流、觀察記錄等活動，相互團結協作，深入思考總結，去學習新知，從而形成能力。反思案例：在教學《平等四邊形面積》時，學生積極參與，動手剪一剪、拼一拼，將平行四邊形沿一條直角高剪下來拼到另一面，從而組合成同底等高的一個長方形，因為長方形面積的計算方法學生已經掌握，從而由猜想到驗證，最后得出結論，平行四邊形面積的計算方法是底乘高。這樣學生人人參與，給他們琢磨、探究的機會和時間，讓他們在一次次的嘗試中積累經驗，學會主動探究，認真做事。事實證明，我這樣做是對的。

三、教師的教學設計

課堂教學永遠都是一個動態的發展過程，無論課前教學設計多么精細，在課堂實施中都會發生教師預設之外的事情。因此教師需要在課后反思中進行二次備課，重新審視自己的教學設計，找出目前教學設計中存在的問題：是否偏重了知識的傳授設計，而忽略了能力的培養設計；是否偏重了課內知識設計，而忽略了聯系生活實際知識的設計；是否偏重了教學內容的設計，而忽略了教學目標的設計。反思案例：在教學《找規律》時，曾經通過反思改變了教學設計中例題編寫“盆花、彩旗、燈籠”逐一呈現、分別提問的方式，而以“如果照這樣下去，它們的第15個分別是什么顏色呢？”的提問加以統整，不但便于揭示知識間的聯系，也給學生預留了較大的思維空間，提高了思維含金量。

當然，課后教學反思，還應該從教學資源的利用、練習的設計、板書的設計、教學時間的安排等方面進行。多年的教學經驗告訴我，一節課無論多么成功，它也有可以提高的地方；一節課無論多么失敗，它也可能有一定的閃光點。總結好的做法，反思課上的不足，以便日后有重點地去選擇教法，設計教學程序，久而久之，有利于一個教師專業化的成長。

（作者單位 吉林省大安市新艾里蒙古族鄉學校）

編輯 魯翠紅