有效預習

摘 要：在閱讀教學中，預習開始于教學的起始階段，又貫穿于整個教學活動，起到導航的作用，選擇最優化的路線，走完知識的全程。有效的預習略化課堂教學，優化課堂教學，促進學生思考，因思生疑，促進課堂教學，以學定教，有效的預習，促進學生自學能力的提高，預習效果的好壞直接影響著教學的效率和結果。

關鍵詞：有效預習；優化；略化；以學促思；以學定教

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”在閱讀教學中，預習策略顯得更為重要。在閱讀教學中，預習就像學生學習的導航，選擇最優化的路線，走完知識的全程。

一、有效的預習略化課堂教學

語文教學教的是我們的母語——漢語，學生早在學齡前就和它有了頻繁的接觸，我們所說的“一切從零開始”的教育理念，顯然在語文教學中是不適用的。語文的教學又離不開語言文字，字音、字形、字義的學習，機械又不可不教，倘若拋開學生的已有水平，從零開始教，課堂容易繁瑣又無趣，效率低下。這就要求我們教師要充分了解學情，從學生的實際出發，展開教學。課前預習，能有助于我們了解學生哪些會，哪些不會，以至判斷出教師哪些簡單教，哪些詳細講，一改過去的繁瑣課堂，略化四十分鐘的教學。

學生在課前就已經掌握了基礎的知識，在課堂上，我們應當給予一定的反饋，給學生一個展示預習成果的平臺，就能達到事半功倍的效果。課文教學前，我簡單地檢查了字音、字形、字義，發現學生已經基本掌握了，就不需要展開，留足時間針對學生難懂的點剖析和拓展。

二、有效的預習優化課堂教學

1.促進學生思考，因思生疑

課堂教學實踐過程中會遇到許多難題，這些問題都會影響預習效果以及教學效果的提高。沒有課前有效的預習，學生的思維是被動的，教師牽著學生的鼻子走。課堂也往往變成了幾個優秀生的舞臺，而其他的學生就是這臺戲的觀眾，缺失了主動參與的意識。表面的精彩，卻剝奪了學生的思考能力。龍生九子各有不同，每個學生在知識和經驗上參差不齊，對于問題的思考也會有所不同。課前預習時，給學生充分的時間有目的性的學習和思考，促進每個學生主動參與學習。

2.促進課堂教學，以學定教

“先學后教，當堂訓練”是在“先教后學”的基礎上發展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法。“先學”單方面的理解就是課前預習。通過預習關注學情，以學定教展開教學。

在教學三年級下冊的《與時間賽跑》這篇課文時，由于本文寫抽象的概念時間，學生在理解上有很大的難度，按照傳統的方法，我把課文理順，按照事先設計的去教，層層推進，很是順利地把課文講完。可是，表面的熱鬧掩飾不住內心的茫然。課后學生還不明白所有時間里的事物怎么就不回來了？人怎么還能跑贏時間？反思后才明白這些疑惑，這是學生用心思考的結果，讓學生被動接受新的知識，在一定程度上就是傳統的灌輸式教學。如果給他們思考的時間，他們一定能弄明白的。于是，在另一個班級教的時候，我在預習任務中，增添了：讀了課文后，你明白了什么？你心中又產生了怎樣的疑惑呢？寫一寫旁注。學習貴在思考問題、解決問題。上課伊始，我就來交流這一預習任務，令人驚喜的是，學生基本上能把課文的內容讀懂，你一言我一句，問題的提出，問題的解決，學生在思考中質疑，在思考中解疑。一次次的思維碰撞后，問題停留在“時間是怎么從我身邊溜走的？我們該怎樣和時間賽跑？”以此，我再展開教學，學生對此充滿期待，聽得也認真，我們有針對性地講解，講得才輕松。

有了課前的預習，教師基本掌握了學生對課堂的期待，重點落在學生理解的難點上，有針對性地展開教學，走進學生心里，把學生內在的向上發展的欲望激發出來，把學習的主動權（如，獨立思考、動手拭錯、自我糾正等）完全交給孩子，把學生扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗，促進生本課堂的產生。課堂歸還了學生，教師的主導和學生的主體都得到了有效的體現，真正達到了以學定教。

三、有效的預習，促進學生自學能力的提高

預習是學習的一種能力，是課內學習的輔助，更是課外閱讀的主角。其實質就是在課堂教學過程中讓學生去學、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向導”“路標”，起著“引路”“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學生的自學、思考、討論、答疑當“參謀”和“顧問”，教師在預習任務的安排上，也應該更多地偏重于學習方法的指導。

預習是一種自主的學習行為，能最大限度地調動學生的學習欲望，每個學生都有強烈的求知欲望，在預習任務的設計上，教師要充分利用這種欲望，層層推進，使每個學生都體會到跳一跳就能摘到桃子的成就感。

預習能力的培養是一個漫長的過程。有效的預習是課堂教學的導航，指引課堂教學又優化課堂教學，教得簡單，學得輕松，提高四十分鐘的效率。

參考文獻：

郭思樂.諦聽教育的春天.安徽教育出版社，2010-04.

（作者單位 浙江省臺州市天臺縣三合鎮蒼南小學）

編輯 魯翠紅