九年級英語教學反思

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝袑W生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，“填鴨式”地向他們灌輸，語法、詞匯在他們眼變得枯燥無味，冷冰冰，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是英語教學中一直反思的問題。

語言，以語音為物質外殼，由詞匯和語法兩部分組成的符號系統。語言是人類最重要的交際工具。英語對于現在的學生來說，是一門比較難學的學科。許多學生都說英語真困難，不愿意學習它，從而導致他們的學習不太理想。面對九年級的學生，不論是對老師來說，還是對學生來說，英語教學都是一個巨大的挑戰。它關系到學生的畢業與升學，關系到學生的前途和命運。尤其是對于教師來說，那簡直是“任重而道并不遠”。如果教學得法，便可事半功倍。要取得好的效果，趣味教學可以說是一種值得采納的好方法。

創造和諧融洽的師生關系，輕松、愉快的學習環境。采用靈活多變的教學方法，讓學生做到用中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。

一、營造一個輕松愉快的學習環境

常言道： “Well beginning is half done.” 良好的英語課堂導入可以激發學生的學習積極性、提高學生語言學習的興趣，讓學生很快地進入學習狀態，愉快地參加各種學習活動，真正做到學有所獲。為了淡化傳統教學給人們的印象，要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。下面舉一案例說明。

[案例背景]

“問路“這一話題是《英語教學大綱》中要求掌握的重要話題之一。在學生掌握了有關”問路“目標語之后，如何讓學生學以致用，提高語言綜合運用的能力？

[教學片段]

在學習之后，鞏固所學：完成“問路”任務，如何到達指定地點。教師展示學校附近建筑物的平面圖。

[設計活動任務]

模仿對話內容，以四人一小組為單位，編寫新的對話：如何從學校到某地？

（平面圖展示：出校門，向左拐，在公共汽車站乘坐幾路車，40分鐘即可到達。）

如何從學校到達某地？

（平面圖展示：走出學校，向左拐，直走大約500米，即可在你的左手邊看到某處。）

[教學反思]

因為激勵學生學習對學生而言是一種主動學習，有利于發揮學生的主觀能動性，增強學習效果。而任務型教學旨在通過使用語言來完成任務，這種任務驅使型教學正是要激發學生的學習動機，有益于提高學生的興趣和參與程度，以達到實際的運用中提高學生的語言交際能力的目的。本環節的設計，離不開生活，即任務的設定是真實的，該任務很好地把握了主題與生活的結合，顯然任務設定是非常有效的。

二、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法。比如，教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球：“What’s this？It’s a football.football，football再重復一下，足球的音、形、意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介，教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess？”比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，秘密放地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：

T：What’s in my bag？學生猜后回答（宜單人進行）。

S：It’s a football如果答不對，就說：

T：No，it isn’t？接著問另一個學生。

T：What’s it？學生猜答。

S：It’s a book？猜對子，教師鼓勵這個學生說：

T：Yes，you’re right如果學了Clever還可進一步說：

T：Yon are very clever.

然后再換一件繼續進行。如此等等，既復習了單詞，又熟悉了句型，既練了聽，又練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與。

三、關注學生情感，和諧、融洽師生關系

俗話說：“親其師，信其道。”學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其他發展，情態是學好英語的重要因素，因此在課堂上我努力創造寬松、民主、和諧的教學空間，做到：

1.尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2.把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3.關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創造講話的機會。

4.建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

總之，教學有法，但教無定法。有效的教學不單單取決于課堂的靈活導入、情境的巧妙創設、學習目標的分層設定，它存在于教與學的各個環節，甚至教師的一言一行，學生的非智力因素，都是有效教學的影響因素。學生只有在教師的有效指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、自主、合作、探究等方式，實現任務的目標，感受成功，才能夠在學習的過程中在自己原有的知識基礎上取得進步并獲得“有效學習收藏”。

（作者單位 甘肅省白銀市第六中學）

編輯 薛直艷