淺談智力障礙兒童數學能力的培養策略

摘 要：教師在教學數學過程中，最主要的任務是培養學生的數學能力，這在數學教學中是非常重要的，特別是有智力障礙的學生，普遍存在著知識遷移能力較差、理解能力不高等現象，這些都會成為教師在數學教學，學生在數學學習中的困難，要想克服這些困難，就需要教師付出更多的勞動和精力，充分利用有利因素，調動智力障礙學生的積極性和主動性，讓智力障礙學生能夠把數學學得更好更快，提高數學學習能力。

關鍵詞：智力障礙學生；數學；學習能力

培養良好的數學能力是學生學好數學的關鍵所在，相比正常兒童而言，智力障礙兒童的數學學習能力更弱、更差一些。數學教學中，就更要注意避免過多的抽象化的內容，確保內容更加具體化，突出直觀性等特點。在數學中，要培養智力障礙兒童良好的數學能力，就需要在教學中不斷強化對其觀察能力、判斷能力、形象思維能力、數學語言表達能力以及數學實踐運用能力的培養。如何更好地培養智力障礙兒童的數學能力呢？

一、創設教學情境，培養學生的觀察判斷能力

在智力障礙學生的教學中，創設數學情境更加重要，好的教學情境能夠最大限度地激發學生對數學的學習興趣，讓其產生內驅力，讓智力障礙兒童積極參與其中，幫助他們更好地認知與理解數學知識，達到不斷提高數學能力的目的。

創設情境時，可選擇智障兒童自身非常熟悉的生活情境，結合智力障礙學生的實際，進行再加工，創設與學生生活緊密聯系，讓學生感興趣的課堂教學情境，讓學生覺得熟悉，增強學生的數學學習樂趣。如，教學“十以內數的認識”的時候，可以利用現有的資源，讓學生自主觀察自己所在的教室，問他們教室里都有什么，分別都有多少。由于是學生熟悉的環境，學生參與積極性很高，不一會兒，學生都會說出自己看到了：有1臺電視機、2道門、4扇窗戶、1個老師、7個學生等。讓學生從身邊熟悉的情境出發，利用學生已有生活經驗，讓學生在學習數字以及數字的運用時，感受到數學離我們不遠，就在自己身邊，數學學起來也不難，用處卻很大，能夠幫助解決生活中的問題，在增強學生學習樂趣的同時提高學生的數學觀察判斷能力。

在對中度智力障礙兒童數學教學時，還可以創設活動化的情境，調動智障學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高學生參與度，讓學生動口、動手、動腦、用耳聽、用眼看，確保智力障礙兒童在課堂學習中的主體地位，在討論中學習數學知識，在活動中提高數學能力。如，在教學“10的組成”的時候，可以創設學生喜聞樂見的小猴子摘桃的情境：“秋天到了，桃子成熟了，滿山全是又紅又大的桃子，小猴子看得口水都流了出來，現在請同學們幫助小猴子摘10個桃子吧，然后把桃子分別放到兩個盤子，該怎么分呢？大家想一想。”由于事例生活化，學生參與非常積極，在這個情境中，讓學生摘桃子，想分法，分桃子，了解到分法有很多種，1和9，2和8，3和7……通過學生參加活動，讓學生了解了10的組成，增加了對新知識的理解，為學生培養初步的實踐運用能力奠定了基礎。

二、引導學生動手操作，培養智障學生觀察、思維及語言表達能力

智力障礙學生的數學學習過程與正常兒童不同，他們更多的是以動手操作為主的低智能思維活動，這就決定他們的數學學習更需要與具體的實踐活動緊密聯系，教師要積極引導學生親自動手，讓智障學生在動手操作過程中發展思維，培養數學能力。

如前所說，智力障礙學生的邏輯思維和遷移能力較差、理解能力不強，在數學教學中，教師要根據這些特點，精心設計操作程序，做到有條有理，讓操作簡單化、程序化，讓學生有章可循，通過學生動手操作，培養他們的動作思維能力，提高形象思維能力與初步的邏輯思維能力。教師還要注重課堂教學中的練習鞏固這一環節，在這一環節里，給智力障礙學生留出時間和空間，讓智障學生自己評自己改，或者互相評互相改，運用多元化的評價，培養智障學生的數學學習能力。

三、引導智障學生互學互助，加強智力障礙學生間的交流合作

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習教學的重要方式。”這一目標任務的提出，主要對象是智力正常的兒童，而對于智障學生而言則是不可想象的。要想通過他們自主探索與合作學習來達到新課標提出的目標任務，是無法完成的，只能積極發揮教師的主導作用，發揮學生的主體作用，在課堂學習中，進行簡單的操作與實踐，并通過反復訓練，逐步形成習慣。作為教師，要積極為其創設平臺，引導智力障礙學生互學互助，強化他們之間的交流合作，并在互助互學的過程中，加以指導和幫助，促使交流合作的扎實有效。

參考文獻：

[1]陳偉豐.為智障兒童創設良好的教育環境[J].現代特殊教育，2009（02）.

[2]陸建華.淺議智障兒童自我意識的發展[J].現代特殊教育，2002（09）.

（作者單位 江蘇省大豐市特殊教育學校）

編輯 薛直艷