讓活動在思想品德教學中迸放火花

十年前剛畢業的時候，我曾擔任過思想品德的教學。那時思想品德課教學形式是“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的固有模式，往往是教師講，學生聽，教學方法存在說教化、簡單化、灌輸化和成人化的傾向，脫離學生實際、脫離社會實際。學生的主體作用得不到充分發揮，制約了教學的針對性和實效性，因此學生缺乏主動精神。最近兩年我又擔任品德與生活、品德與社會的教學，感受頗深。《義務教育品德與生活課程標準》指出：“課程目標要通過教師指導下的多種教學活動來實現，活動是教和學的中介。教學活動要側重于有學生主體參與的體驗、探究、交流研討等實踐性教學活動。”所謂的活動化教學，就是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探索、主動操作為特征，以活動促發展的一種教學方式。

兒童天性好玩，生性好動，可以說喜歡活動是兒童的天性。活動不僅是兒童認識的源泉，也是兒童發展的基礎。只有在生動活潑的貼近生活的實踐活動中兒童的主體參與性才能得到充分發揮，才能有效地改變兒童的道德認識和道德情感。

小學生最喜歡做游戲。在課堂上多做游戲對于學生來說是一件多么快樂的事情啊！在這么快樂的氛圍中學習，學生掌握知識就不會變得如往常般枯燥乏味，而是輕松、愉快地接受了。這種做游戲的快樂對于小學生來說會很快遷移為學習品德與社會這一門課程是快樂的，這樣對以后的教學大有益處的。如，我在教學“寧夏義務教育版”四年級《游戲中的規則》一課時，有一個環節是“規則可以修改嗎”，讓學生體會如何改變游戲中的規則，我在課前了解了學生經常玩的一些游戲，上課時我就采用游戲的方式，這一下學生的積極性一下子就高漲起來。學生尋找自己的好朋友組成一組，玩自己喜歡的游戲，學生從熟悉的游戲中提煉游戲的規則，對規則有感性的認識。了解了規則以后，根據實際情況加以修改，鼓勵學生通過觀察和思考，從現在的游戲規則中發現問題，嘗試用自己的力量去修改不合理的部分。在玩的過程中重新制定規則。修改后再玩，直到將規則修改到合適為止。以游戲的方式進行這節課，容易使學生感到親切、自然。同時培養了學生的創新能力。學生從游戲中悟出道理，品嘗到了學習的無窮樂趣。

品德與生活、品德與社會內容標準的特點之一就是倡導開展豐富多彩的學習活動。學習活動的充分重視體現了以學生為主體的教學理念，是對新課程教學的一種極好的補充。德育學習本身的性質和特點決定了活動這種教學方式運用其中時充滿了生命力。當然在品德課中的“活動化教學”也要注意一些問題：

一、活動目標要有針對性

在日常的小學德育課教學中，我們常常看到這樣的現象，教師為了體現新課程理念，充分調動和發揮學生的主體性，安排了大量的活動。整個課堂看似內容豐富、形式多樣、氣氛活躍，但仔細想想，有不少活動流于形式，缺乏目的性和針對性，為活動而活動。沒有將目標落到實處。因此，教師在采用活動化教學方式時，要力求把握教育要求與學生精神需要的最佳結合點，根據教學目標的要求，在深入了解兒童的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合于本班兒童的活動方案，使活動為實現目標服務，從而增強活動的針對性、實效性。

二、活動內容要體現生活性

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。因此，教師必須創造性地使用教材，從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，將教材中的原有材料與學生現實生活中的鮮活材料結合起來，適當補充本鄉本土的“活”材料和學生身邊的“真”事，盡力拉近教學內容與學生的距離，使活動內容貼近兒童生活，易于兒童接受。讓學生從生活走進課堂，從課堂走向生活，改變過去那種品德教育與現實生活相脫離的德育灌輸方式。

三、活動形式要靈活多樣

小學品德與生活、品德與社會課活動的形式多種多樣，常用的有參觀訪問、社會調查、角色游戲、小品表演、講故事、聽音樂、看錄像、看投影、辯論等。但從總體上大致可以歸納為三種類型：課前準備活動、課堂學習活動和課后延伸活動。教師應根據教材特點和學生實際靈活地選用活動形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的活動空間。

“活動化教學”有很多種，通過一些活動有效地把學生和教師、學生和教材、教材和活動、學生和活動有機地組合在一起，使學生的學習更加科學合理，更加具有生動性和人情味。在這樣的學習環境中學生就容易把書上的知識內化為自己對自己的克制和要求。學習活動中教師的引導也是極其重要的，只要教師引導正確，活動開展適時，那么我相信品德與社會將成為學生最喜歡的課程。

（作者單位 寧夏回族自治區中衛市第五小學）

編輯 薛直艷