如何引導低年級學生盡快識字

摘 要：識字教學是傳統語文教育的重點之一，教師應將這一重任落到實處。

關鍵詞：低年級；識字教學；語文

識字教學歷來是傳統語文教育的一個重點，在教學的過程中，也切實感覺到了識字對兒童智力、語言的發展都具有重要的促進作用和無法替代的意義，識字可以使學生盡早地進入閱讀。

低年級的學生年齡小，就像一張白紙。那么面對學生小，“漢字難認，漢字難學”這樣一個難題，相信都會成為執教教師的困擾。如何把這一張張白紙描繪成最美的圖畫，就要求我們必須把識字教學這一重任落實到實處，也引發了我們如何才能盡可能使低年級學生盡快識字的深思。

一、運用多樣的形式激發學生的識字興趣

興趣是最好的老師。傳統“注入式”的教學模式，只是反復地強化訓練即一遍又一遍地讀，這樣學生會興趣索然，感到乏味，而當今新課改要求我們識字方法要靈活多樣，利用好媒體和身邊的學習資源。這樣，我們就從學生已有的生活經驗入手，創設一定的環境，在實際生活中識字，在人際交往中識字。

二、博采眾長，教給學生識字方法

利用集中識字法的特點將漢字歸類。讓學生通過比較、類推、舉一反三、加快識字的步伐，注意多音字、同義字、反義詞、反義詞、對對子、兒歌等等的方法，部首歸類識字如有關的字：江、河、湖，并通過識字課交流，使學生不但認識了新字，并適當理解了其意義。還要啟發學生給這些生活中的發現命名：如“人名識字法”“蔬菜識字法”“學習用品識字法”……同時值得一提的是午自習的讀字擴詞。

課文分散識字。如，想象法、換偏旁法、熟字加偏旁法等，使看待漢字就像對待一幅妙趣橫生的圖畫，一個活潑優美的故事一樣，使每個漢字成為一種有趣的字符。如“哭”字，有的學生就想到“兩口”好比兩只眼睛，“點”好比眼淚滴入“大”口里，“眨”字“目”指眼睛，“乏”是累的意思、眼睛累了就得眨……，學生自己展開了豐富的想象，運用自己喜愛的方式識字，加強了同學之間的交流與合作。

三、拓展識字空間，形成“學校、家庭、社會”聯手協作促進學生獨立識字能力的發展

首先取得家長的合作，達成共識，為孩子創設良好的識字環境，班級營造識字角，學生每天的出入就會看到醒目的生字、每天自覺不自覺地在頭腦中反復記憶及時鞏固。學生在潛移默化中完成了識字任務。

家長帶孩子逛商場時，讓其讀一讀商品的名稱，購物時，讀一讀包裝袋上的字。并為其購買課外讀物，鼓勵并督促孩子認真讀書、熱愛讀書。由于學校、家庭的努力，學生就會產生主動識字的意識，在生活中就會靈活自如，隨時隨地自覺識字。

總之，引導低年級學生盡快識字，就得從學生的生活實際入手，貼近學生生活，在課堂中把主動權完全放給學生，讓學生自己講、自己悟，為了學生掌握豐富的知識，得到健康的成長，我們教育工作者應盡可能保證他們在第一時間見到完全正確的生字，讓每一位學生通過大量的識字，成為在未來的競爭中屹立于世界民族之林的中流砥柱，印證了原國家教育委員會副主任柳斌的那句話：世界智慧閱讀中，人生聰明識字始。

（作者單位 吉林省樺甸市臨江小學）

編輯 薛直艷