小學語文教學中的閱讀教學設計和思考

摘 要：語文教學如何激發學生興趣，吸引學生注意，啟發學生思維，一個相當重要的因素就是把課教活，即把文中的內容，包括字詞句講得生動形象，活靈活現，把學生深深吸引住，讓學生愛學語文。要做到這樣，教師必須在閱讀教學上下功夫。

關鍵詞：設計；閱讀；興趣；階段性

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

導語就是教師在新課教學之前誘發動機的用語，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。導語首先是要簡練，使學生一開始就對新課的重點有所了解。方法上可復習前課內容，可銜接讀寫知識，可簡介課文背景等等。總之，精心設計閱讀課文的導語，能積極提高學生的學習興趣。

一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，小學生的求知欲是很強的，對什么問題都很好奇，想弄個究竟。如，教學巴金的《鳥的天堂》這篇課文時，我問學生：“你們見過鳥兒生活在哪里？文題為什么要用‘天堂’這個詞，而不用大樹或其他呢？你們想知道嗎？”學生們這時已經迫不及待地翻書讀文了。接下來學生的質疑讓我大開眼界，有的問：“文中的‘天堂’是什么意思，課文側重寫鳥還是寫‘天堂’？”有的問：“‘這美麗的南國的樹’是一個完整的句子嗎？”還有的問：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！這句話為什么前一個‘鳥的天堂’有引號而后一個沒有呢？”從這些疑問中，我明白學生已經進入一種良好的積極探索的狀態了，對閱讀感興趣了。

二、把握住閱讀教學的階段性，要有的放矢

小學語文閱讀教學對小學生讀寫能力的培養和智力的發展起著極其重要的作用。“閱讀”是學生憑借語言符號獲取信息的過程，低年級閱讀教學必須先從字、詞入手，教師提出讀的要求，通過不同形式的讀來掌握字、詞，最終把課文讀通。中高年級的重點應放在句、段、篇的教學上，當然讀是不可缺的，帶著問題去讀，繼而激發學生的感情和思維，最終把課文讀通、讀懂、讀出感情。教師只有把各段培養目標弄清楚，才能改變目前一味繁瑣分析的現狀。

三、加強閱讀訓練

訓練學生的閱讀能力，首先要做足“讀”的功課，因為我們知道“書讀百遍，其義自見。”但是如果單純地讓學生一遍又一遍地去讀一篇文章，學生會怎么樣呢？只會漫無目的地去完成讀的任務。在閱讀一篇文章時，教師應提前設計一些有深度、有價值的問題，或者讓學生自己來設計問題，然后帶著問題去讀。這樣長期的閱讀訓練工作，培養了學生積極思考的能力，也提高了學生閱讀的水平。

如，我在教學《鹿與狼的故事》一文時，先從課題入手，讓學生先談談對課題的想法和質疑。有的學生認為這應該是一篇童話故事，鹿與狼之間可能發生了一件很有趣的故事；有的學生問鹿與狼之間會有什么聯系，他們故事的結局是什么……學生的問題五花八門。接下來我讓學生認真讀課文，從文中去尋找答案。學生快速讀完課文后急于回答問題，而回答的只是一些淺顯的問題，對有深度的問題還是“一問三不知”。這時我讓學生想一想當時美國總統羅斯福先生的決策失誤表現在哪里？學生很自覺地再去讀課文。這次讀的效果出奇得好，他們由這篇課文想到了《蛇與莊稼》那篇課文，悟出了自然界生物之間的密切聯系，還明白了人類若與大自然和諧相處，必須要遵循自然之道。學生高漲的學習氣氛也深深感染了我。

閱讀教學的方法還有很多，但每一種教學結構形式都不是靜止不變的固定模式，我們必須注重效果，根據實際情況靈活應用，這就需要教師在長期的教學活動中去發現、去積累、去實踐。只有把學生的閱讀能力提高了，我們語文教學的目的才能達到。

參考文獻：

[1]張坤熾.以教材為生發點，有效拓展閱讀[J].廣東教育：綜合版，2010（Z1）.

[2]陳紅專.小學語文拓展閱讀淺談[J].當代教育論壇：下半月，2009（08）.

[3]張弘.小學語文拓展閱讀的實踐與探索[J].時代教育：教育教學版，2008（02）.

（作者單位 甘肅省永登縣連城鎮中心小學）

編輯 薛直艷