小學語文個性化閱讀教學的實踐與思考

摘 要：作為語文教學的重要組成部分，閱讀教學對于提高學生的閱讀理解能力和人文素養具有重要意義。在新課程標準背景下，實施個性化閱讀正是因材施教的表現，也是培養學生閱讀能力的重要途徑。主要分析了小學語文個性化閱讀教學的幾點策略。

關鍵詞：小學語文；個性化；閱讀

尊重學生的個性差異，實施以學生為本的教學是新課程改革的基本要求。在小學語文閱讀教學中，實施個性化閱讀教學，有利于激發學生的自主閱讀實踐，引導學生自主理解和體驗，進而獲得思想的啟迪。在新課程標準下，正確理解個性化閱讀的內涵和意義，積極改進閱讀教學策略，掌握個性化閱讀的方法技巧，促使學生的閱讀理解能力得到提高，是每個小學語文教師必須積極思考的問題。筆者結合自身實踐經驗，分析了小學語文個性化閱讀教學實施的幾點策略和方法。

一、創新教學模式，豐富閱讀形式

個性化閱讀的基本方式是自主閱讀，強調的是學生這一閱讀主體，因此閱讀教學方式應該是生動活潑、主動積極、具有個性化的方式，避免傳統標準化、概念化、統一化的固定操作方式，以促進自主閱讀得以實現。小學語文個性化閱讀中應該發揮教師的主觀能動性，創新教學模式，提高課堂的教學有效性。要積極改變傳統的閱讀教學模式；打破教師一言堂的教學模式；努力創新閱讀模式，如獨立閱讀、合作閱讀、電腦閱讀等。獨立閱讀是指充分利用閱覽室、圖書館、網上圖書館等資源，讓學生獨立地閱讀自己感興趣的書籍的方式。合作閱讀是指利用課堂內外的平臺引導學生共同閱讀一本書或者一篇文章，并通過交流和互動強化閱讀能力和體驗。電腦閱讀是指讓學生利用電腦中的文本資源等進行自主閱讀，以擴大閱讀面，提高閱讀能力的方式。

二、優化教學設計，提高學生的閱讀能力

小學語文的個性化閱讀要從教學設計出發，優化好課堂過程，強化學生的知識體驗，提高學生的閱讀能力。一般說來，在閱讀教學的過程中，要采用“預習、質疑、實踐”的方式，引導學生學會創造性地閱讀。首先，為了讓學生養成預習的良好習慣，可以為學生布置預習作業、引導學生在課上預習等。例如，在學習《錢塘江大潮》中，教師可以先從多媒體視頻出發，讓學生感知大自然的波瀾壯闊，然后再讓學生自主閱讀課文，進行互動交流，課堂效果就得以彰顯了。其次，為了讓學生大膽質疑，要設計好教學問題，拓展好學生的問題空間，讓開放性的問題成為學生大膽質疑的突破口。例如，可以將一篇課文分為初讀和精讀兩個階段，在初讀時讓學生說說對課文的了解，在精讀時讓學生分析某一句話或者某一段話的理解、體會、感受或者看法等。最后，為了讓學生的實踐能力得到提高，教師可以讓學生運用自己的閱讀能力自主閱讀和理解其他類似文章，再通過教師的有效指導，實現學生閱讀能力的提高。小學語文的課文都是按照單元來劃分的，教師可以充分利用這一點強化學生的閱讀理解能力。例如，在學習《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》等富有哲理的課文時，教師可以讓學生大膽實踐，探索其中蘊含的深刻哲理。

三、關注學生個體差異，鼓勵自主閱讀

個性化閱讀的基本前提要是關注學生的個體差異，鼓勵學生自主閱讀。同一班級的學生，因為生活背景、學習體驗、學習思維、視角思維等的不同，在閱讀的過程中表現的思維習慣、情感態度和價值取向也不一樣，如果不關注學生的個體差異就進行教學，是不能達到個性化閱讀的要求的。首先，關注學生的知識差異，根據學生的不同知識結構和水平設置不同層次的學習目標和任務。例如，一篇閱讀文章包含著很多知識，而學生的知識水平是不一樣的，這時教師可以設置幾個不同層次的問題讓學生作答，不僅能使學生的學習積極性得到提高，也能促進學生的閱讀能力得到鍛煉。其次，關注學生的情感差異，從學生對待人、物的不同情感態度進行教學設計，讓學生的閱讀情感體驗實現個性化，而不是統一化。再次，關注學生的價值差異，學生對于真善美的價值追求是不盡相同的，要引導學生挖掘內在獨有的東西，從而與作者實現內心交流。最后，要關注學生的興趣、注意力、性格等方面的差異，鼓勵學生運用自己的優勢開展學習活動，進而獲得最大限度的發展。例如，在學習人物傳記文章的時候，可以鼓勵學生自主選擇自己感興趣的內容進行研讀，并采用“有感情朗讀”的方式來交流。

總之，在小學語文個性化閱讀實施的過程中，教師應該備好學生，了解學生的基本特征和不同需求，加強學法指導，讓學生的閱讀能力得到提高，個性化體驗和感知能力得到增強，以達到新課程標準的目的。

參考文獻：

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[2]趙會琴.淺議小學語文閱讀教學[J].讀與寫，2007，4（11）.

（作者單位 寧夏回族自治區固原市原州區張易鎮中心校）

編輯 薛直艷