初中語文課堂教學中學案運用的實踐與反思

教師在教學中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地學習。《義務教育語文課程標準》在基本理念部分更明確地提出了“自主、合作、探究”的學習方式。課程改革的全面推進促使課堂教學，特別是始終處在風口浪尖上的語文課堂教學必須要努力尋找到一條更適合自己的改革發展之路。

在課堂教學中，為了使學生更好地自主學習，自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現課堂學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空，學校語文組于2008年將“學案教學模式”引入課堂，以期以學案為載體，教師指導學生以積極的自主、合作、探究方式進行學習，更有效地提高課堂教學質量。

一、實踐

引入之初，首先對學案的課堂運用模式、學案設計運用指導思想、學案形成的基本步驟、課堂學習小組的構建、階段性檢測等諸多問題進行了規定和要求。

具體內容為：

1.課堂運用基本模式

自主學習—合作研討—教師點撥—目標檢測—拓展延伸。

2.學案設計運用指導思想

（1）站在學生的思維角度，降低難度，重組教材。

（2）呈現一個由淺入深，循序而入的學習過程。引導學生沿著“字詞梳理—背景了解—內容概括—思路把握—語言品味—技巧學習—拓展延伸”這條路，去理解作品，完成學習。

（3）落實檢測，努力實現堂堂清，周周清。

（4）充分體現學生的主體地位，讓學生自己動腦思考，動情體驗，動手操作。

（5）限制教師對課堂時間占用的同時強調教師主導作用的發揮，在關鍵處予以點撥。

（6）合理構建學習小組，發揮小組功能，實現合作學習，以優帶差。

3.學案設計基本步驟

（1）教研組研討明確本學期、本單元、本篇文章的學習目標。

（2）主備教師依據目標形成初稿。

（3）教研組就初稿進行討論、修改、完善。

（4）形成通案，印發學生。

4.學案運用的基本步驟

（1）當堂下發。

（2）學生結合學案要求自己研讀教材。

（3）就學習中的問題小組交流，力爭解決。

（4）小組展示學習結果。

（5）教師作精要點拔。

（6）當堂檢測。

（7）拓展延伸。

二、成效

經過兩年的實踐運用，課堂教學狀況得到了明顯改觀。課堂上教師占用的時間顯著縮短，學生自主、合作學習的空間明顯加大；學生自主學習的習慣逐漸養成，學習方法明顯改善；由于強化了檢測，學生的基礎知識積累掌握情況更加扎實；學生的合作意識增強，擔任小組長的部分學生組織能力也得到了明顯提高。

三、問題反思

在運用過程中，也出現了許多始料未及的問題，促使我們對語文課堂中的學案運用作更深的思考：

1.太多的預設，使語文課堂少了靈動，使學生懶于作新的發現，也少了“意外的驚喜”

動態生成的課堂才是充滿活力的課堂。由于文本所具有的豐富內涵，使多樣解讀成為語文課堂一道特別的風景線，一堂課往往因為一個獨特的發現而促成一個意外的驚喜，而這也給學生更多的吸引，激起學生對作品更深的興趣。

而學案為學生呈現出的學習過程中包括大量為解讀文本而設的具體問題，久而久之，學生便會形成思維定式，認為只要按部就班完成這些問題也就完成了學習任務，因而課堂逐漸呈現出一種學生懶于作新的思考，而只限于完成問題解答的看似積極的思維，其實缺少活力的氣氛。師生的一切活動都為解答“問題”而進行，太多的循規蹈矩使語文課堂少了靈動，變得沉悶。

這就要求問題的設計一要有層次性，既有幫助學生把握文章基本內容的問題，也有引導學生深入探究的問題；二要有啟發性，關鍵在于給學生架一座由此及彼深入思考的橋；三要有開放性，能有效激發學生對作品做有創見、有個性的解讀。

2.太多強調學生的自主發現，使課堂對文本的解讀流于浮淺

在學案設計過程中，為便于學生理解，要降低問題難度，而在課堂教學中，為了鼓勵學生的發現與表達，很多時候只在一些很淺顯的問題上兜圈子，學生的思維深度畢竟有限，而教師又囿于規定不敢作更多更深入的挖掘講析，使文本的解讀很多時候流于浮淺。古人說：“法乎其上，得乎其中”。可以想見長久的“淺讀”會給學生帶來什么。

尤為嚴重的問題在于學案的運用使語文課堂“言語化”傾向加劇，課堂上更多時候只把文本的內容作為學習對象，忽略甚至無視言語的形式教學價值的取向，使語文課堂漸漸失去語文味。

因此，在課堂上，教師必須正確認識自己的角色，充分發揮自己的主導作用，該講則講，并要講清講透。特別是對作品中一些神妙而學生又一時理解不到之處，完全應當不拘形式，引導學生去做深入體會。尤其在涉及言語形式的學習時，需要“咬文嚼字”的時候，教師一定要發揮自己的語言感受能力優勢，引導并感染帶動學生去誦讀、品味，咀嚼出文字的味道。

3.太多依賴檢測，使語文課堂訓練化傾向加劇，功利化的閱讀直接影響了學生學習語文的興趣

“檢測”是學案基本模式中的重要環節，其目的在于查看本節課學生的學習效果，并針對學生的反饋情況及時進行補償教學。但是從學生的角度來看，似乎一節課的學習只是為了最后的檢測題，而教師也往往受“檢測”驅使，整節課都以“訓練”為主要方式進行。“訓練”固然重要，但一旦課堂全部異化為“訓練”，那么作為語文課特有的美感也就蕩然無存了，況且語文課完全不同于其他學科，除了字詞、文學常識等知識性內容，哪是一節課就可以完成一個能力點的突破呢？一篇好作品應當讓學生注意到的又豈是一、兩個點？很多時候，學生的語文感受能力是在大量的、反復的熏陶感染下完成的。

所以在檢測環節，除一些知識性內容外，更應引入“寫”的訓練，讓學生或模仿文中佳句，或學習文中技法，或談感受寫評價，強化“寫”的能力訓練。

4.小組合作細節要求稍不到位，就會導致“一枝獨秀”尷尬局面的出現

小組合作的初衷是要讓全體學生都參與進來，實現面向全體，大面積提高教學質量的目標。但在實際教學中，很多時候成了小組長的一枝獨秀。許多問題的解答，看似是小組合作的收獲，其實是部分優秀學生的思考結果，一部分“后進”組員慢慢養成觀望等待的習慣。久而久之，會形成新的課堂不公平現象。

所以在實際操作中，必須讓小組長樹立全組意識，教師更要隨時關注全組成員的活動，成果展示也要采用適當輪流的形式，保證每個成員都有展示機會，讓每個成員都有隨時被輪到的緊迫感，激發其積極思考。

5.學案運用使課堂教學“千人一面”，影響了教師個人教學風格的形成

誠然，學案教學也需要發揮每個教師的個體能動性，也并不排除教師獨特教學風格的展現。但對于大部分青年教師而言，當他每天沿著幾乎相同思路的學案去完成一篇篇文章的解讀時，他的課堂教學思路也就“固化”了。筆者曾聽過本校多個青年教師，甚至工作十多年教師的語文課，其課堂教學過程，教學安排幾乎完全一樣，完全找不到每節課上教師自己獨特的風格。這對于教師的成長不能不說是一個巨大的隱患。

6.學案與多媒體在課堂上的整合運用成為新的問題

當多媒體設備走進每間教室后，許多原先要在學案上呈現的東西完全可以由多媒體來代替，但讓學生在一節課上同時關注教材、學案、多媒體課件這三個載體，使得學生多少有點忙亂。而且多媒體課件如何與學案運用實現契合，也成為一個需專門研究的問題。

總之，“學案教學”作為一種課堂教學模式，在語文課堂教學中，有其可以充分體現學生主體地位，幫助學生開展自主、合作學習的優勢，也存在許多必須面對的問題。不過，這問題也正為下一步的研究提供了方向。我們相信在反復摸索、深入研究中，這個“草根派”的模式一定可以在不斷的改進中逐漸成熟，結出豐碩的果實。

（作者單位 山西省文水西城中學）

編輯 薛直艷