優(yōu)化課堂教學 提高學生素養(yǎng)

摘 要：實施素質教育的核心是優(yōu)化教育教學過程。主要闡述了小學語文課堂教學中如何科學處理教師、學生、教材三者在課堂結構中相互牽引、交叉的作用，將各環(huán)節(jié)、各要素優(yōu)化組合，提高學生學習的興趣，增加課堂教學的力度，發(fā)展學生思維，有效提高教學質量。

關鍵詞：素質教育；優(yōu)化；教學過程；優(yōu)化組合

實施素質教育的核心是優(yōu)化教育教學過程。語文課堂教學就是要求教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識技能的過程。實踐證明，理想的課堂應該是快樂的、多彩的、真實的。我認為應當從以下幾個方面進行積極的探索和實踐。

一、優(yōu)化教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學習活動要達到的標準（包括知識目標、能力目標和思想情感目標）。教學活動是由教學目標來定向控制的，因此優(yōu)化教學目標是提高教學效益的有效途徑。教學中要始終以教學目標為中心，認真鉆研課標和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點、找準新知識的“生長點”。更要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學目標與不同類型學生相互協(xié)調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷地有所發(fā)展。語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。

二、優(yōu)化教學過程

1.吃透教材

吃透教材是教好一節(jié)語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。如，在教學《望廬山瀑布》一詩時，首先要讓學生明白描寫的是“瀑布”，然后明白是廬山的瀑布，再次弄明白是大詩人李白“遠望廬山瀑布”的景象。這樣，才會讓學生一步步體會廬山瀑布的壯美。

2.巧妙導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入就是“導情引思”，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。

課堂導入藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”。巧妙地導入，像磁鐵一樣，牢牢地吸住學生，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態(tài)。導入要從“溫故”出發(fā)，課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡潔性和藝術性，以能滿足學生的聽課需要，發(fā)展學生的思維能力，吸引學生的注意指向，激發(fā)學生的學習興趣。

3.創(chuàng)新探求

語文是一門實踐性很強的學科，它是包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。新知探求是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是學習知識、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。

教師在啟發(fā)引導時，要善于在知識的生長點上設疑，特別是當學生不能憑原有的知識和方法解決新的問題、陷入迷惑不解的困境時，既是新舊知識發(fā)生矛盾的焦點，又是教師進行啟發(fā)引導的最佳情境，更是學生思維發(fā)展的良好契機。課堂教學要講究情感化和藝術化，學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。為此，教師在探求0797825b29fc502474672d4721c81eb0e442b298ec176283ced107eb329c8bcc新知識的過程中要努力創(chuàng)設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，從而提高課堂教學的效率和質量。

三、優(yōu)化教學模式

1.優(yōu)化教學內容，讓學生入情入境

努力使書本語言和實際運用統(tǒng)一起來，使課堂教學在全方位、多層次的活動中輕松愉快地進行。恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關鍵。對教材的處理，主要是對教學內容、重點、難點的處理以及據(jù)此設計的基本教學思路。

2.優(yōu)化教學方法，使教法科學合理

反對形式主義和毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現(xiàn)象。在教學實踐中，既要保證知識目標的實現(xiàn)，又要促使能力目標和思想情感目標的實現(xiàn)。也就是不僅要提高課堂效率，也要提高學生的整體素質。

3.優(yōu)化師生關系，使課堂寬松和諧

在課堂教學中要努力做到“六帶”，即：把微笑、情感、信心、愛心、激勵、競爭帶進課堂；“六讓”即：讓他們思考、討論、質疑、議論、錯誤、參與。運用“親其師而信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。要把尊重、熱愛、互信帶給每一個學生，建立合作伙伴關系，讓學生和教師共同參與教學活動，充分體現(xiàn)教學相長。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。

評價也是教學中的重要一環(huán)。在課堂中，使用頻率最高的是“精彩極了”“你真棒”“你太會想象了”“你真會動腦筋”“你真讓大家羨慕”“你一定會成功的”“就你才有這樣的奇思妙想”等等，用這些催人奮進的話語，如春雨滋潤學生的心田，給學生以動力。在這種充滿愛意的環(huán)境里，哪一個學生不想試一試、不想冒冒尖呢？對思維遲鈍，不愛發(fā)言的學生則可采用“不要怕，說錯、說得不好都沒關系”“回答正確，掌聲鼓勵”等語言激勵他們積極參與學習。因為這樣進行評價，學生就會覺得教師重視自己，對自己期望很大，自然而然地會產生學習的動力。學生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領神會的結果，它是課堂教學設計中無法預料到的，教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，要創(chuàng)造性地“寓考于樂”。

總之，大面積提高教學質量，取決于優(yōu)化的課堂教學。課堂40分鐘各環(huán)節(jié)、各要素的優(yōu)化組合，保證了課堂教學的質量，較科學地處理了教師、學生、教材三者在課堂結構中相互牽引、交叉的作用。

（作者單位 甘肅省臨洮縣第一實驗小學）

編輯 韓 曉