轉變教師角色 提高識字效率

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣，要讓學生對學習漢字有濃厚的興趣。”學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量。因此，在低年級培養學生的識字興趣至關重要。特別是小學二年級，識字量大，每課都有14個生字左右，教師教得吃力，學生學得辛苦，學習效果也不理想。怎樣使學生在學習生字時興趣盎然是個難題。經過近兩年的嘗試，我認為轉變教師角色，采取“預習—合作—互教”的教學模式，整個課堂有學生掌控，教師適時點撥。這樣既可以使學生學習生字的速度加快，又可以使學生在學習生字時有極大的興趣，更不會對此感到枯燥，激發了學生自主學習的愿望，收到了良好效果。具體做法如下：

一、課前獨立預習，教師大膽放手

預習也能知新，為了提高效率，我首先教給學生預習方法，然后教師就大膽放手。開始對低年級來說是個難點，但你不要怕孩子不會做。因為在每節識字課上，預習做得好的學生都可以當小老師組織教學，這就大大激發了學生自主學習的愿望。所以，在預習過程中，學生按照老師的要求認真預習，誰也不甘落后。幾周下來，孩子都會做了，并且做得很好。他們在預習時，先讀課文，在文中圈畫生字，借助拼音反復認讀生字，在此過程中知道這個字的音序、音節、部首、結構、易混字，然后利用工具書查找，看這個字是不是多音字，能組那些詞，怎樣用這些詞造句并能找出與生字有關的詞的近義詞、反義詞等。每個學生都能這樣認真地預習，為識字課能當上小老師做好了充分的準備。

二、培養合作能力，實現優勢互補

課堂上在短短的時間里了解學生的識字情況是很難的，于是我采取了小組合作，優勢互補的方法。以長春版二年級上冊《雪趣》為例，這課共有14個生字，分別是：窗、戶、世、界、先、涌、樂、仗、抬、塊、分、鈴、響、意。班長利用早自習時間，組織學生把本課要求認識的14個生字寫在卡片上，再把這些生字卡片每個小組分幾張，識字教學開始，由組長組織本組成員匯報自學所得，每個組長都把這些生字放在文中逐個交流，這個過程主要檢查學生的認字組詞造句情況，以“窗”為例3號同學說：“窗（窗戶）（窗臺）我家窗臺上擺著三盆花。”2號同學會說：“我還知道是窗簾的窗、窗紗的窗，媽媽今天買了新窗紗。”這時組長會補充說：“窗口、窗花、窗孔、c035f38e3dbcd899ac6f9d7d2f55a861613cfeac8a96bd595f37dd1772af2a7c窗紙、窗明幾凈的窗。”個個爭先恐后。這14個生字交流完后，組長再拿著卡片讓學生認讀，展示他們各自的才華，充分表現自己。誰表現好就把卡片發給誰，他就會成為這節課的小老師。我還告訴他們，對認得好的，請你們夸夸他，對需要幫助的，請你們教教他，孩子們取長補短，既讓認字多的孩子有自信，又會讓暫時困難的孩子得到幫助。

三、小老師教識字，改變識字方法

興趣是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”接著我就把學生引入情境，帶入游戲活動中去。游戲開始，1號同學先點字，“樂、快樂的樂。”同時把樂的音節寫在黑板上，拿有“樂”字卡片的同學就成了小老師，到前面教學，我是字寶寶樂，大家隨我讀。樂（快樂）（歡樂）（樂園）操場是小朋友活動的樂園。誰愿意用樂組詞說話？同學們爭先恐后，“樂觀、樂不可支、樂趣。”“可樂：我愛喝可樂。”我還知道樂是多音字，還念音樂的樂，我非常喜歡音樂。還可以組詞（樂器）（交響樂），然后把“樂”貼到黑板上，指著“樂”說：“你還知道什么？”有的同學說：“我知道樂是整體認讀音節。”有的說：“我知道樂的大寫字母是Y，它的部首是撇，獨體字。”有的說：“我知道樂的易混字是爾。”

還有的說：“快樂的近義詞是高興、開心，反義詞是難過、痛苦。”我還知道……同學們學完這個字，小老師會說：“誰能繼續點字？”這時有的同學會站起來說：“抬頭的抬。”拿有“抬”字卡片的小老師就出場了。每個字都由學生這樣來教。班級里時常發出：“嘿！嘿！你真棒！嘿！嘿！向你學！嘿！嘿！加五分！”的聲音，整個課堂充滿了樂趣。這時的課堂不再是教師的單獨表演和學生被動靜聽的場所，而成為了生生之間進行對話、交流、溝通和探究的互動舞臺。

對學生而言，它意味著學習心態的開放，主體性、獨立性的凸現，個性的充分張揚。對老師而言，它意味著不是把生字教給學生，而是積極地為學生識字提供條件，引領學生主動識字，它意味著教師角色的轉變。

總之，識字教學的方法很多很多，選擇方法要切合學生實際，避免千字一法，我真誠地希望我們的每一節語文識字課，都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

（作者單位 吉林省永吉縣口前鎮福和希望小學）

編輯 王團蘭