實(shí)現(xiàn)高效課堂先從老師“開刀”

摘 要：高效課堂觀離不開：教師課堂語言的精練生動(dòng)性，問題提設(shè)的科學(xué)嚴(yán)密性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性等。一堂課的高效如何體現(xiàn)，與教師對(duì)自我語言的嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生的了解與關(guān)注是分不開的。

關(guān)鍵詞：高效課堂；啟發(fā)引導(dǎo)；激情；關(guān)注；參與

我的高效課堂觀就是讓學(xué)生在寬松、愉悅的課堂氛圍中最大限度地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)能力得到充分提高。

在短短的40分鐘內(nèi)如何做到高效課堂，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為在高效課堂中教師應(yīng)先從自身“開刀”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做各種必要的嘗試和準(zhǔn)備，才更有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂，在這里我有以下三點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教師要管住自己的嘴

高效課堂離不開學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上對(duì)每一個(gè)問題的思考和理解都有助于高效課堂的形成。教師提設(shè)問題，學(xué)生思考并回答，這是最普遍的一種教學(xué)模式，教師如果在課堂上語言過多，就會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的思考，破壞學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。提出問題后，沒有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，急于說出問題的答案，或當(dāng)學(xué)生回答偏離主題時(shí)，過早否定學(xué)生，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)有效的啟發(fā)引導(dǎo)，都會(huì)引發(fā)這樣的不良結(jié)果。回答問題中的學(xué)生，思維正處于活躍狀態(tài)，稍作啟發(fā)也許就有奇跡出現(xiàn)，可過早地否定，打消了他們積極參與課堂的興趣，同時(shí)也失去了營(yíng)造高效課堂氛圍的機(jī)會(huì)。在一個(gè)問題的問答中，你一連否定多位學(xué)生，其他學(xué)生對(duì)這個(gè)問題便望而生畏，不敢再回答。久而久之，學(xué)生便有了心理障礙，總怕答不對(duì)，也就不愿意思考問題，思路打不開，整堂課還是老師滿堂灌，高效課堂從何談起？我自己在教學(xué)中就有這種現(xiàn)象的存在。

二、教師的語言要親和富有激情

多年的語文教學(xué)告訴我，課堂不能沒有親和富有激情的語言。語文教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)除了借助多媒體等教學(xué)輔助工具，最主要的還是語言的渲染。語言的親和力時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的熱情，也很容易拉近師生之間的心靈距離。我們肯定愿意和一位語言親和、態(tài)度熱情的人交談，面對(duì)一位冷冰冰、不善言辭的人我們很難對(duì)他投入情緒。生動(dòng)富有激情的語言能把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境中，讓學(xué)生身臨其境，便于理解體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

語言親和富有激情在語文教學(xué)的指導(dǎo)朗讀中尤其明顯，不管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得如何透徹，如果沒有足夠的激情在里面，也很難讀出富有感情色彩的語句。我在朗讀指導(dǎo)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，投入激情，本堂課中自己是可親的媽媽，下堂課中是頑皮的小猴子，再下一堂課就是兇殘可惡的大灰狼等等，用來啟發(fā)感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到情感朗讀的樂趣。

三、教師要關(guān)注每一位學(xué)生

高效課堂離不開學(xué)生的充分參與。常聽老師們議論，這個(gè)班的學(xué)生活躍，那個(gè)班的學(xué)生死板。有些班級(jí)課堂上只有三五個(gè)學(xué)生回答問題。高效課堂標(biāo)準(zhǔn)中有一條就是：要求每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。那么課堂上只有部分學(xué)生參與教學(xué)，而更多學(xué)生處于靜聽狀態(tài)，有些還可能思想拋錨，聽都沒有聽，這能算高效課堂嗎？

學(xué)生課堂的參與程度取決于老師的關(guān)注程度。在教學(xué)中有部分學(xué)生課堂上不愿回答問題，老師也不關(guān)注他們，時(shí)間越久他們的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)越差，課堂上活躍的僅僅三五名學(xué)生，這三五名學(xué)生再聰明，也比不上全班的集思廣益。學(xué)生的思維無法打開，參與度不夠，課堂氣氛活躍不起來，高效又從何談起？在高效課堂中我們要關(guān)注每一位學(xué)生，更要關(guān)注進(jìn)步慢的學(xué)生，進(jìn)步慢的學(xué)生給他簡(jiǎn)單的問題回答，這次回答不上還有下次，創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)不斷激發(fā)他、引導(dǎo)他，讓每一位學(xué)生體會(huì)到課堂是大家的，沒我不行。

我在課堂教學(xué)中，比較關(guān)注中、后進(jìn)生，因?yàn)橹挥羞@部分學(xué)生的提高，我的課堂才能算作高效，也正是這部分學(xué)生的存在才更好地詮釋了高效課堂的意義。

（作者單位 甘肅省武威市涼州區(qū)武南鐵二小）

編輯 王團(tuán)蘭