實施課程改革 促進專業發展

摘 要：分析總結實施電子電器應用與維修專業課程改革的一些做法。學校實施課程改革后教育教學方面都取得了明顯的效果。

關鍵詞：課程改革；專業發展；科研實力

電子電器應用與維修專業是縣級中職學校的骨干專業。由于專業核心課程內容過于深奧，而學生文化基礎知識薄弱，缺乏傳統學習模式下的學習活動的熱情。通過社會調研，結合學生的現狀，我們提出了構建適應經濟社會發展要求、有利于和高等職業教育、繼續教育相銜接的課程體系的課程改革目標，為此我們在對接職業標準、更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式等方面作了探索，并取得了一些成效。

一、加強師資隊伍建設，提高課程改革科研實力

（一）轉變教育教學觀念是課程改革成敗的關鍵

實施課程改革，首先要解決教師的觀念問題，轉變教師的傳統教育教學觀念，這是課程改革成敗的關鍵。為此，學校專門開展一系列專題學習會，深入學習中職教育教學改革的重要文件和研究論文，并邀請區內重點中職學校的專家來校講座。通過這些工作，教師對課程改革有了全新的認識，都愿意參加課程改革。

（二）教師專業能力是推進課程改革的重要保證

教師更新了中職教育教學觀念，有了課程改革的需求，但課程改革的成功還需要教師專業能力的大力提高。為此學校開展了以下幾方面的培訓。

1.教師技能培訓

職業學校的部分教師沒有接受教育學理論和教學技能訓練。為此學校通過舉辦關于教學理論的專題講座，讓新老教師結對子，開展教學技能競賽活動，促進教師專業發展。

2.教師職業崗位實踐技能培訓

在三年級學生實習期間，學校也派出專業教師作為帶隊教師參加學生的實習活動，實習期間也聘請企業員工對教師進行職業技能培訓。學校每年暑假期間都派出多名專業教師參加全國和區級中職教師技能培訓。

3.教師科研能力培訓

教師科研能力的高低決定課程改革的質量，乃至課程改革的成敗。為了提高教師的科研能力，學校除了出臺一系列建立方案外，還邀請高校專家來校開展科研課題研究的專題講座，指導教師如何開展課題研究，如何撰寫論文。專業課程改革方案出臺后，學校專門組織全體本專業教師認真學習課題申請、評審書，給每個教師分配了具體的研究課題，對課題研究的方向、內容、形式都作出了具體的要求。

二、廣泛開展社會調研，確定課程改革方向

為了使專業課程改革更具有針對性，學校在改革方案出臺之前先開展了一系列社會調查。調查對象包括在校學生、實習生、已畢業學生、學生家長、企業管理人員、企業普通職員、社區居民等。調查問卷結果表明要提高學生綜合職業能力，必須使專業課程更貼近工作過程，并與職業標準對接，為此必須及時更新課程內容，調整課程結構，創新教學方式，構建適應社會經濟發展要求的課程體系。例如，在調查已畢業的學生時，90%的學生反映找工作最好有電工證。因此，我們在制訂電子電器應用與維修專業教學方案時把電工原理和電工實訓列為專業核心課程。通過開展社會調查研究，學校逐步明確了工學結合一體化的課程改革思路和方向。

三、深入開展科研活動，促進課程體系建設

以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容，調整課程結構，創新教學方式，構建適應經濟社會發展要求、有利于和高等職業教育、繼續教育相銜接的課程體系。這是學校新課程改革的主要目標。

（一）對接職業標準，以提高學生綜合職業能力為目標，以工作過程為導向制訂專業課程計劃

電子電器應用與維修專業的主要就業崗位有日用家電維修、電子產品維修、辦公設備維修、維修電工，可以考取國家職業資格證書的工種有電工、制冷設備維修工、家用電子產品維修工、維修電工等，而這些工種都有詳細的職業標準或者說是工作任務。達到這個職業標準，或者是完成這些崗位工作任務，所需要學習的課程就是我們需要確定的課程設置。

（二）以崗位職業能力要求為依據確定教學內容

每個工作崗位都有具體的職業能力要求，教學內容必須符合專業對應崗位員工綜合職業能力的要求，圍繞職業能力的形成確定課程內容，以工作任務為中心整合相應的知識、技能和態度。

（三）嘗試校本教材建設，完善課程體系建設

我校每年都承擔各種職業群體（農民工、退伍士兵、下崗工人）的就業培訓。任課教師在授課過程中自行編制了一些教材。這些自編教材有些可以應用到教學實踐當中，稱為簡單的校本教材。

（四）規范專業技能考核標準

根據教學內容和教學要求，結合國家職業資格鑒定標準，確定相應專業技能考核標準。

在構建課程體系過程中我們遵循以下幾項原則：

1.前后銜接原則

2.定向選擇原則

3.有機整合原則

4.合理排序原則

四、課程改革階段性成果

1.明確了課程改革路線

在課程開發過程中，學校通過對企業實際產品的加工過程進行分析，對企業員工進行調研，掌握了企業員工職業成長規律，進行教學論、方法論處理后，創設學習情境，進行教學設計，指導學生進行工學結合一體化學習。

2.鍛煉了師資隊伍，促進教師綜合能力的提高

教師是課程改革的關鍵因素。我們堅持在改革中促進教師成長，在教師成長中促進課程改革。主要體現在：課程改革提升了教師的實踐能力、教學設計能力、教學方法的選擇能力、運用教學載體的能力以及把握課堂的能力。課改同時還提高了教師綜合評價能力和創新思維能力。今年有一批教師陸續發表了專業研究論文和課題研究論文。

3.提高了教學效率

經過兩個學期以來的教學實踐，工學結合一體化課程改革模式得到學生的認可。具體體現在以下幾點：

（1）每個學習任務目標比較明確，激發了學生的學習熱情。

（2）學生職業能力明顯提高。學生動手、動腦觀察、分析問題和解決問題能力有了明顯提高，還培養了學生團結協作的精神。

4.強化了校企合作，促進人才培養社會化

職業教育是以就業為導向的教育，就業就是企業的就業。職業教育不能沒有企業的參與。在課程改革中，我們始終堅持從企業中來，到企業中去。學校定期派教師到企業學習實踐，再實施教學。同時，學校請企業管理人員、師傅到學校指導教學。這些做法使得學校培養的學生很快就能適應企業要求，成為合格員工。

參考文獻：

[1]邢暉.中國職業教育，西南師范大學出版社，2012-09.

[2]張建虹，李棟學.廣西中等職業學校優秀教育教學改革實例：2000-2007.語文出版社，2008-11-01.

注：“廣西教育科學“十二五”規劃2012年度中等職業教育改革創新行動計劃專項課題《上思縣中等職業技術學校電子電器應用與維修專業課程改革創新研究》（2012ZJK012）。

（作者單位 廣西防城港市上思縣中等職業技術學校）

編輯 王團蘭