與學生分享閱讀心得

摘 要：新課標下的語文課堂，動態生成的東西很多，就需要教師用自己鮮活的語言、貼切的聯想和飛揚的激情，刺激學生豐富的想象，讓學生的思維活躍起來，讓他們能夠“披情入文”。關注高年級語文課堂，教師和學生一起分享閱讀心得是一件快樂的事。

關鍵詞：抓預習；肯取舍；悟中心；會總結

高年級的語文課樂趣在哪兒？樂趣在于能與自己的學生在課堂上一起享受閱讀帶來的快樂。

仔細閱讀，建立文章的宏觀表征，感知文章的整體，這是進入高年級后，語文課上研究最多的內容。文章都具有一定的結構形式，讓學生根據文章的內容，摸清作者的寫作脈絡，是高年級語文課堂必不可少的。也許就因為如此，課堂的魅力就展現在我們的眼前。我常常因為學生的精彩解讀而欣喜萬分，語文教師的最大樂趣就在于此。

一、抓預習，培養獨立思考的能力

分段、概括段意、歸納課文的主要內容，都要求學生在學習一篇課文前要獨立思考。課前讓學生充分獨立思考，課堂上，師生共同探討、交流，要求學生說出自己的觀點，再說出支持自己觀點的細節，解釋或闡述自己為什么。就在一次次的交流碰撞中，我享受著學生帶給我的快樂，學生也享受著其他學生帶給自己的思維火花，高年級語文課的快樂就在此。

二、肯取舍，抓重點段進行賞析，揣摩用詞、句法、構段的妙處

備課時，我將自己對文章的理解、體悟寫在課文的旁邊，一來可以為上課作準備，保證上課時能得心應手。二來精心組織的語言可以給學生美的享受，同時只有教師語言準確，學生習作表達時才能做到準確。因為登高才能望遠。

打開我的語文書，幾乎每篇文章旁都注滿了我的閱讀體悟，到了高年級，我覺得采用何種教學形式并不是十分重要的，重要的是每堂課老師和學生都能共同討論分享自己的閱讀體悟，能否使自己思維的火花引起學生的思考，從而激起學生更深入地思考。

尤其在新課標下的語文課堂，動態生成的東西越多，就越需要教師用自己鮮活的語言、貼切的聯想和飛揚的激情，刺激學生豐富的想象，讓學生的思維活躍起來，讓他們能夠“披情入文”，課堂語言自然也就能生動起來。語文課堂的樂趣也就在此。

[案例]

師：《鄉戲》一文，通過兩節課的學習討論，大家對鄉戲的過去和現在以及農民對鄉戲的喜愛都有了了解，現在請大家想想：如今鄉村的經濟在不斷發展，農民的文化娛樂要求也越來越高，鄉戲最后會不會退出歷史舞臺？會，是為什么？不會，又是為什么？

想一想，小組討論交流。

大組交流：

生1：我覺得鄉戲會退出歷史的舞臺，鄉戲的根基是人們要自娛自樂，隨著時代的發展，將有更多的娛樂項目，這樣，喜歡看鄉戲的人會越來越少，最后可能鄉戲會變得無聲無息了。

一說完，其他學生又紛紛舉起了手。

生2：不會退出歷史舞臺，因為科技在發展，鄉戲會在原地踏步嗎？鄉戲也在發展，它會向科技索取技術來不斷完善自己，使其成為大家的最愛。另外，鄉戲是一種自娛自樂的活動，鄉下沒有城市發達，不可能有許多娛樂城，而鄉戲搭臺簡單，且有現代化氣息，所以，它會受大家歡迎的。

生3：我補充，城里的演員多了，就可以分配一些到鄉里來，這樣那些鄉里人就可以聽到字正腔圓的各種各樣的鄉戲了。

師：讀文章真仔細，到時，說不定我們還可以看到自己喜愛的名角！

生4：現在有電腦，大家可以上網做各種各樣的事，聊天、購物、看電影等，誰還稀罕看鄉戲，再說現在的年輕人能聽懂鄉戲的，實在是太少了，鄉戲成不了氣候。

生5：不，因為鄉戲已是中國的一種傳統文化，和古董一樣，隨著時代的發展，鄉戲的分量會越來越重。如坐在臺下細聽，鄉戲里還帶著地域風貌呢！比方說，江蘇的昆曲（錫劇、越劇、師更正）聲音尖細突出江南的小橋流水。還有以后農民的生活越來越富裕，活兒少了，省下的時間多半用來休息、娛樂，因此，鄉戲不會退出舞臺，還會越來越紅火。

……

學生意猶未盡。

聽了孩子充滿激情的發言，我興奮不已。其時，我并不在乎這次辯論會的最終結果如何，關鍵是學生在整個課堂上都處于高亢和興奮的求知狀態中，課堂也因學生語言的生動，而變得生動起來。長此下去難道還怕學生不喜歡自己的語文課嗎？

語文學科本身的特點就決定了對語文課堂語言的要求。若要學生的課堂語言生動有趣，需要以教師的語言為媒介來進行渲染傳授給學生，使語文課堂變得生動。想讓學生求知欲旺盛，形象思維見長，情感豐富且易受激發，教師教學的語言就必須力求形象生動，富有情趣，融教育性、知識性與趣味性于一體，像一塊大磁鐵把所有學生的眼光都長時間地吸引住。

學生在課堂上之所以能暢所欲言，對富有文學魅力的文章流連忘返，就是因為有聲有色的課堂吸引了他們。

關注學生的語言，讓他們展開想象之翼，在語文世界里暢快地遨游，使我們的課堂充滿活力。

三、設計覆蓋全文的問題，悟中心

高年級的問題要有較大的覆蓋面（能涉及課文的大部分內容，有充分的思維空間），有較強的穿透力（能直擊課文的要害，有正確的思維定向），有較好的探究性（能引發疑惑，有合適的思維強度）。

如，《二泉映月》中，教師問：“阿炳年少時為什么除了泉水聽不到別的聲音，而人到中年卻能從中聽到那么多的聲音？抓課文的關鍵詞句，說說自己的感受。”這里不但包含了探究的指向，而且還有探究的過程和方法以及對交流要求的提示。

《錢學森》一課補充閱讀與練習冊上都有有關他的介紹，我還另外布置學生回家閱讀錢學森的有關書籍。課堂上，嘗試著讓學生交流讀了這篇文章后的感受，這樣不但彌補了課文的空白，而且豐富了學生的語言，對于體會文章的思想感情很有幫助。

四、學生總結，教師提升

學生與學生交流的過程中會有排斥、沖撞、融合、認同，在這樣的過程中就需要教師的點撥和引領。尤其當學生有困難不能積極舉手時，更需要老師耐心的引領，再讀課文，品味語言文字的絕妙之處，體會人物性格的美好等等。

如，課文《二泉映月》，在學生進行充分的交流后，我就自己的理解談了看法，學生聽得很專心、很投入。這首二胡曲從一聲凄涼的長嘆開始，接著作者沉痛敘述了自己一生的不幸遭遇。我們仿佛看見一位盲人背著樂器，拉著竹棍沿街流浪的形象。在皎潔的月光下，遠處惠山清澈的泉水流淌……世界為什么這樣漆黑？生活的出路，人生的希望在哪里？他用凄慘的曲調，傾吐著自己的屈辱和痛苦，詛咒殘酷的現實。當熾熱的感情平靜下來的時候，他又漸漸陷入了沉思，“世界總有一天會變好的吧！”帶著微弱的希望，音樂在夢一般的意境中結束。

教師最后的總結和提升，肯定能給孩子神奇般的力量。千萬不可以學生不愿意思考就由教師代替，課堂中也不能只是“蜻蜓點水”或“虛晃一槍”，討論要扎實有效。

到了六年級可以嘗試著讓學生來總結全文，結合板書從內容、寫作方法、思想感情等方面思考總結，經常這樣訓練，就不愁學生的閱讀能力不提高。

語文課，應該是教者津津有味，學者興趣盎然。為了增加語文課的趣味性、知識性，提高教學質量，近幾年來，我對語文教學進行了一些摸索。擴大閱讀面是其中的一個重要方面。我課余時間利用網絡搜集了一系列文章，同時向學生推薦一些優秀雜志《青年文摘》《讀者》等，在課堂上給學生朗讀。既培養了學生的興趣，豐富了學生的知識，又提高了語文教學質量。同時，我還把自己訂閱的雜志直接給學生閱讀。

高年級語文課堂樂趣無窮！

參考文獻：

吳建英.巧妙運用豐富的材料，動態生成靈動的課堂.時代教育，2012（18）.

（作者單位 江蘇省常州市天寧區麗華新村第二小學）

編輯 王團蘭