音樂欣賞教學點滴感悟

音樂欣賞教學是學校中小學音樂教育的重要內容，是培養學生音樂審美能力的重要途徑和手段。它不僅擴大了學生的音樂視野，而且對提高學生的音樂感受力、記憶力和音樂鑒賞力起著重要作用。在音樂欣賞教學中，我們力求通過對不同音樂作品的欣賞，培養學生終生渴望聽賞音樂的情感，使他們的心靈終生與音樂息息相通。

一、現在中小學音樂欣賞教學的常見形式

1.單一聽賞型

單一聽賞型，即教師僅憑音響資料，整堂課以一種聽的方式來開展音樂欣賞教學的課型。這種單一的課型缺少教學的藝術，課堂上缺乏互動性、趣味性、探索性，死氣沉沉，更談不上激活思維與激發情感，不符合普通中小學教育的音樂課堂教學原則。

單一聽賞型的產生，主要是教師對普通學校音樂教育的性質，目標不甚清楚，一見教材中有音樂欣賞的內容，就將其用整堂課單獨上聽賞課。單一聽賞課型使學生在教學過程中處于一種被動的聽覺參與和思維參與的地位，而長時間的被動狀態會使學生對音樂課失去興趣。單一聽賞型的產生，不僅不利于青少年學生音樂素質的全面發展，而且在造成他們心理疲勞和興趣滯后，拒絕音樂課這種課型的必然結果。

在教學過程中，教師必須注意到教學對象的審美心理、審美態度、審美趣味和審美能力，并留有一定的時間和空間給學生，為學生主動學習創造條件。

2.語言替代型

“語言替代型”，顧名思義即以語言替代音樂，整節課以教師的講解為主，猶如語文課一樣，與上面的單一聽賞型形成兩個極端。

誠然，音樂藝術與語言藝術都是藝術，語言也是一種音響，但是，語言仍然不能替代音樂，教師以自己對音樂的理解，或依據教學參考書來解釋音樂只能有限地、定向引導學生的想象，而音樂藝術的某種不確定性，給予人們無限的想象空間。不同年齡、不同文化層次、不同經歷的人都會有不同的感受、不同的體驗和理解。因此，教師需要適當地引導或提示，而不是以長篇大論口頭語言來替代音樂。

二、對音樂欣賞課的一些看法

形成語言替代型的原因較為復雜，有的教師具有很好的條件，如：語言表達能力強，對音樂有自己的見解，這樣的教師在忽視了音樂的非語意性的前提下，常常會形成一種習慣，以語言替代音樂。

1.欣賞不是一節課可以完成的

在參加聽課活動中，我們會發現很多教師通過各種引導方法，在教學過程中啟發學生，可是得到的答案與作品的內容完全沒有關系，這就是我們在思維慣性下造成的錯誤。一節欣賞課我們不能僅僅依靠教學設計，在此前還要做大量的準備工作。初中音樂欣賞教學中，要讓學生對一段體、二段體、大小調、和聲和音樂風格等基本知識有了解，使學生能夠結合這些已經學習過的知識，用自己的角度理解作品，感受作品。音樂欣賞教學中，不能用成人的視角去要求學生，這樣只能打擊學生欣賞音樂的積極性。

2.欣賞課不是才藝展示課

音樂欣賞課的教學形式百花齊放，在各方面希望同時發展，這是在教學改革的指導下的繁榮景象，我們要學習和支持實施。但是我們也看到很多音樂欣賞課讓人眼花繚亂，這就過猶不及了。在中學的一節40分鐘的音樂欣賞課上，通過十分鐘的欣賞，就開始編排舞蹈，創作詩歌和繪畫作品，然后是配樂詩朗誦，現場舞蹈和繪畫作品展，熱鬧非凡。課后大家心照不宣。現在的學生有很多奇思妙想，有一定的創造能力和表演能力。但是大家都知道，音樂是聽覺的藝術，因而，聆聽是欣賞音樂的主要方式，學生不是專業的舞蹈家、畫家，所以在欣賞音樂時教師要通過各種教學方法使學生感受音樂中力度、速度的變化，學會用心聽音樂。

3.欣賞不一定都能說出來

音樂欣賞是每一個人用自己的生活閱歷、音樂知識等綜合能力對音樂的感受和理解，每個人的欣賞角度不同、感悟能力不同，表現能力也不同。在欣賞教學中，有的教師喜歡讓學生講述自己對音樂作品的理解，有些學生在聆聽的時候面部表情豐富，肢體語言自然流露。可是教師讓他說的時候，輕松、愉快的情緒一時被緊張、恐懼取而代之，無法表達他心中的感受。我們知道音樂是由于聽覺感受到的音樂信息，是非語言義的，它對現實的反映比較間接，因此音樂藝術具有某種不確定性，絕非是用確定性很強的文字語言可以表述的。那種以語言替代音樂的音樂欣賞教學其效果充其量只是詩歌、散文、故事即語言給人的感受，這樣就完全不符合音樂欣賞審美的規律。

在音樂欣賞課中，音樂是第一位的，學生是音樂的主體，有自己的主觀色彩，而教師在教學過程中要時刻關注學生對音樂的反應，尊重他們的想法，不忽視他們一點一滴的音樂感受，只要學生能夠用自己的表現方式表現出來，體現出他們對音樂的理解和喜愛，在欣賞的過程中激發了學生對音樂的學習興趣，充分展示他們的個性，能不能說出來就不那么重要了。

音樂欣賞是以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段來體驗和領悟音樂的，從而得到精神愉悅的一種審美活動。學生作為一個獨立的個體，在音樂欣賞教學中，只要激起他們的好奇心，讓他們放開自己的心靈去感受音樂，都會有收獲。

（作者單位 兵團第五師83團第二中學）

編輯 王團蘭