農村初中歷史教學在新課程實施中存在的問題

摘 要：新課程改革的春風已經吹遍了祖國各地，包括各項設施、條件都達不到要求的農村中學。但對于農村中學來說，新課程的改革舉步維艱，農村初中歷史教學中出現了各類問題，需要探討、解決。

關鍵詞：農村初中；歷史教學；新課程

因為農村教學的特殊性，在新課程實施中成效并不明顯。這主要源于在農村初中的歷史教學中存在很多的問題，下文將作具體說明。

一、歷史老師的素質不高

作為一名合格的初中歷史老師，不僅要擁有豐富的專業知識和文化積累，還要時刻關注歷史學界的發展動態。但在農村中學里，存在以下問題：

首先，歷史老師大都沒有專業知識和專業素養，有的甚至是因為缺少歷史老師而臨時換的學科。如果沒有專業的歷史老師，那新課程將很難實施下去。

其次，因為歷史老師的缺少就進一步導致了教師工作量的增加。通常一個老師至少要帶五六個班的課，平時教師忙于不間歇的上課、改作業和備課，自我學習的時間幾乎沒有，那自身的素質自然就難以得到提高。

最后，教師和學生的關注不夠。在長期應試教育的影響下，教師和學生都忙于語文、數學和英語這類“主課”的學習，而無暇顧及考試分值少的歷史學科。在教師和學生不重視的情況下，歷史教學就很難開展，歷史教師的教學能力也就很難得到提高。

二、教師教學方式的不足

初中歷史包括很多豐富的知識和文化，所以對于初中學生來說，會存在很大的困難，要想讓學生完全理解吸收，對初中歷史老師的要求就更高。但這樣要求，農村中學中出現的問題就更明顯。

首先，對現在農村的初中歷史老師來說，他們僅僅局限于口述的課堂教學，將自己的主觀思想強加給學生，這樣學生很難吸收，同時學習效率也不高。教師要根據不同的教學內容來采用恰當的教學方式，如在學習《八國聯軍的侵華戰爭》時，歷史老師可以通過多媒體給學生播放《南京大屠殺》的紀錄片，讓學生通過畫面對日本的罪行有個深刻、清晰的了解，讓學生在對課本知識有個全面把握的同時銘記歷史。又如，在學習《漢字的演變》時，老師可以讓幾個學生來扮演甲骨文、金文、隸書、楷書等等不同的漢字，讓他們各自舉例寫出屬于自己的漢字，并按時間的順序排列站隊。在這樣多樣的教學方式中，讓學生在感受快樂的同時學習知識。

然后，在農村歷史教學中，通常由于教師對課堂結構設置的不合理，而導致學生一直被動學習。另外，有些教師依然堅持單一的教學方式，在歷史教學中，教師只是在負責講授知識實現教學目標，把知識點一股腦都塞給學生，讓學生在學習歷史時死記硬背，不理解記憶，而不注重學生的吸收成果和自學能力的培養。這樣不僅學生的學習效率得不到提高，學生自主學習的能力也得不到培養，學生對歷史學科的興趣也會越來越低。

最后，教師在歷史教學中長期占據著領導地位，而不注重對學生思維能力和創新能力的培養，從而讓學生在復雜的歷史教學中失去了學習的積極性和熱情。

三、師生缺少教學互動

新課程要求教學過程中體現互動交流，這就要求老師轉變自己的教學理念和身份，和學生做朋友，給學生創設一個和諧民主的課堂氛圍。

但現在大多數的教師依然保持著“我是師長，我應該得到尊重”的想法，和學生之間存在陌生感。教師在課堂教學中和學生的互動往往實效性不夠。如在學習《商鞅變法》時，教師會對學生進行啟發式教學：秦孝公為什么會支持商鞅變法？商鞅變法失敗的原因有哪些？但還沒等學生思考出結果，教師就會自己公布答案，這樣就會存在“只啟不發”的問題，讓討論、探索只停留在表面上，學生的思維能力還是沒有得到提高。這樣的“啟發式教學”不僅沒實現教學目的，還讓課堂變得枯燥無味。

四、評價方式的片面化、單一化

現在在農村初中歷史教學中，評價學校和教師的標準仍然停留在升學率和成績的層面上。所以，學校為了提高升學率，得到更好的生存和發展空間，就不得不一味地追求學生的成績，但用考試來考察一個學生的學習能力，這種單一片面的評價方式對學生來說是不公平的。如果教師追求改革的意識強，用創新思維來對初中歷史進行教學，但取得的成績往往還不如用單一教學方式的老師時，那改革又該從何說起？所以在新的評價體制未健全，舊的單一的評價體系也無法廢除時，這其中平衡點的掌握就需要學校、教師和社會的共同努力了。

新課程在農村初中歷史教學中的實施是一個坎坷且復雜的過程，它包括了社會、學校、教師、設施等等諸多的問題。在實施改革的過程中，出現問題是很正常的，但只要出現問題時不逃避，而是迎難而上從而解決問題，那筆者就有理由相信，新課程實施一定會在農村中學教學中順利進行。

參考文獻：

[1]向玲.略論初中歷史教學中存在的問題及對策[J].時代教育，2010（10）.

[2]遲戰權.偏遠地區初中歷史教學存在的問題及對策[J].和田示范專科學校學報，2012（05）.

（作者單位 江蘇省徐州市沛縣敬安中學）

編輯 董慧慧