淺談新課改下小組合作學習策略

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，適當地組織學生合作學習，有利于人人參與學習的全過程，既能挖掘學生的潛能，又能培養合作的精神。有力地挑戰了“教師一言堂”的教學方式，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會。目的就是使學生成為課堂學習的主人，增強學生的合作意識，發展交往與審美的能力。結合日常教學工作就小組合作學習的實施策略，筆者談點粗淺的看法。

一、科學劃分合作學習小組，是開展合作學習有效與否的關鍵

每個學習小組一般由5～7名成員為宜，劃分時要堅持“組間同質，組內異質”的原則，使各小組之間實力大體均衡。小組內部成員要好、中、差學生合理搭配，每個小組中要有“爭強好勝”的、有綜合能力強的，有雖然基礎不太好但樂于學習，又特別遵守課堂紀律的。必須強調的是在同一小組中，既不愛學習又不遵守紀律的最多不能超過兩個，另外，在小組內要實行角色分工，一個小組要由組長、記錄員、信息搜集員、報告員等組成，讓小組中的每個成員都有事可做。同時還應該經常進行角色轉換，使每個學生都有機會嘗試不同的角色，全面提高學生的綜合能力。小組分好后，教師要與各小組商定獎罰制度，這樣為了小組的利益和榮譽，同學之間就會相互監督，榮譽感強的學生自然會去約束組內“后進生”，從而調動了學生總體的積極性。

二、教師必須把握好小組合作的時機

小組合作是一種很值得倡導的學習方式，但是并不是所有的學習內容都適合這樣的學習方式，如有的問題很簡單，學生獨立思考后，很容易解決的問題就沒必要合作解決，還有的問題難度很大，即使探討也很難解決，這樣的問題也沒必要合作探討。因而，是否采用合作學習方式，怎樣做才有價值，教師必須把握好以下兩點：一是合作討論的內容要認真選擇。如，學生需要相互啟發來拓展思維的問題；學生理解不一致又值得爭辯的問題；學生希望解決又有一定難度的問題。二是合作討論必須給學生獨立思考的時間和空間，讓學生在靜思中理清思路，明確自己的想法，然后再到小組中交流、討論、探究，真正達到討論的目的。

三、教師要重視小組合作學習過程中的調控

小組討論過程中，教師不能置身事外或等待觀望。合作交流時，個別學生可能會利用這個機會說與課堂無關的話，個別學生或東拉西扯或浮于問題表面。雖然熱熱鬧鬧，但難以取得實效。因此，在合作學習中，教師要深入小組。生成性的問題要積極引導，不能信馬由韁。對學生因不同見解引發的爭論，通過合作學習加深理解，面對沒有價值的問題，應該及時制止，不能偏離教學主題。師生建立起平等關系，教師還應適時指導調控，提出自己的見解和解決問題的策略。

四、注重小組學習評價

適時評價是使小組合作學習可持續發展的必要手段。可以把小組合作水平作為重要的評價內容，促使組內成員人人進步，這樣既可以鼓勵學生獲取成功，又能消除學生因競爭失敗產生的不良情緒，使全體學生產生積極的學習情感。

總的來說，合作學習是新課程的一大亮點，教師必須從實際出發，科學運用，使每個學生都在愉快的學習氛圍中獲取知識，形成能力。

（作者單位 吉林省通化縣富江鄉學校）

編輯 董慧慧