談提升小學三年級數學課堂教學效能的策略

摘 要：提升小學三年級數學課堂教學效能，是全面貫徹落實新教改理念的重要體現，能讓學生在有限的時間內獲得較高的學習效果，提升學習效率，推動小學三年級數學課堂教學不斷向前發展。重點探討了提升小學三年級數學課堂教學效能的措施。

關鍵詞：小學三年級；數學；課堂教學；效能

一、研究整合小學數學教材

教師在進行課堂教學之前，需要進行認真的備課，能全面把握教材的重、難點，教師在能做到把握教材主題以及本質的前提下，重點開展有關學習策略的探索，設計出讓學生樂于接受的新的教學模式，讓學生能在輕松的環境下去學習。教師需要全面利用好教材，按照教學的實際情況對教材進行全面的加工整合，讓學生能及時發現學習中存在的實際問題，更好地去解決問題。

二、教師指導學生掌握數學學習方法，提升學習素養

在傳統的教學過程中教師并不關注學生對數學應用能力方面的培養，不關心數學知識的來龍去脈，只是要求學生將知識點進行簡單的記憶，但是經過長期的實踐發現，數學在人們日常生活中所起到的作用越來越明顯，成為人們的必備知識之一，如果教師不注重學生應用意識方面的培養，數學教學就顯得沒有效能。在當前的素質教育大環境下，數學教師需要擯棄傳統的數學教學理念，全面發揮數學的應用價值，讓學生能全面體會到知識的整個形成過程，真正去感受知識的來源，充分意識到數學和現實生活之間的密切關系，提升廣大小學生應用知識的能力。所以小學素質教育，既要做好教師的“教”方面的工作，還應該做好學生“學”的工作，全面指導學生去把握好的學習方法，提升自主學習能力，讓學生實現從原來的“要我學”轉化成“我要學”的轉變。指導學生能通過知識點之間的密切銜接，將知識體系進行全面的整理與歸納，確保學生形成完整的知識結構，全面提升學生的數學思維能力。

三、培養學生的自主創新能力

自主創新學習實際上是要求學生創造性的學，而教師創造性的教。教師是課堂教學的主導者，主要是從事教書育人的工作，應該下大力氣培養學生的自主創新能力。在小學生學習的過程中要指導學生學會去獨立思考，敢于發問，善于猜疑，讓學生能通過已經學習到的知識進行發散思維，在解決數學題目的時候，能提出自己有創造性的見解，培養學生的自主創新能力，激發學生數學學習積極性。如在講解“除法的驗算”時，教師先指出具體的要求，之后導入新課：買一塊蛋糕需要3元錢，那么買2塊蛋糕需要多少錢呢？我有15元錢的話，可以買幾塊蛋糕？那65元錢呢？請同學們算一下。教師要求學生采用小組組合的方式來完成。然后教師再進行提問輔導，指導學生說出除法算式，并讓學生到黑板上演示下是如何得到的。最后教師根據學生提供的答案，將不同的算式在黑板上演示出來，采用投影設備顯示出相關的算法。教師通過采用問題引導以及相互交流的方式，讓抽象的概念與算式更為明確化，讓學生了解數學的認知變化過程，提升學生的數學創新能力。

四、善于制造認知矛盾，引發學生認知沖突

小學生因為年齡方面的原因，知識經驗相對來講比較淺，思維模式主要是形象思維，因為思維方式與知識經驗方面的差異，使得學生的實際學習成果存在一定的差異。作為一名小學數學教師，完全可以利用好這些矛盾沖突來制造“認知矛盾”，以便引發學生認知上的沖突，推動學生產生好的求知欲，提升學生數學學習興趣。在數學認知沖突的指引下，能幫助學生展示不一樣的思維意識，進一步加深廣大學生對知識的把握與理解。如在講授“被除數十位上數不能整除的除法”相關的內容時，教師采用以下例子導入新課，“請同學們把52個乒乓球平分到2個班，每個班能拿到多少個球？”然后先讓學生動手做一下，這樣的話有些做不出來的學生，就會出現“認知沖突”，這時候教師一起領導小學生進行驗算。然后再舉出“64÷5=”“95÷4=”等算式，讓學生和上面的“52÷2=”的算式進行比較，這樣的話學生就又會沿著“52÷2=”的思路來進行計算，這樣就又會出現“認知沖突”，這時候教師再引入“被除數十位上數不能整除的除法”的計算，解決這一認知沖突，讓學生經過對比去認識“被除數十位上數不能整除的除法”和以前學過的“除法”存在哪些不同之處，這既與學生的認知規律相匹配，也能進一步加深廣大學生對數學知識的理解能力。

五、轉換教師角色，拓寬學生數學視野

1.轉換教師角色

隨著新課程改革的逐漸深入，小學數學教師的角色扮演問題值得進行深入的探析。在原先的傳統應試教育長期影響下，教學模式本身的滯后性，已經不能很好適應當前教學發展的需要，教師必須更新觀念，轉變角色。特別是素質教育的大力推行，小學三年級教師應該轉變角色，及時修正傳統理念，注重學生態度、能力以及創新性的培養。數學教師應杜絕在課堂上采取“滿堂灌”的模式進行教學，做到將課堂交給學生，讓學生變成課堂的主人，讓教師在課堂上處于主導地位。教師根據學生數學學習的實際情況，采用多種類型的教學方法，讓數學課堂教學呈現多元化。學生在教師的指導下進行自主操作、探索、交流與討論等形式，既能活躍課堂的教學氣氛，也能讓學生更多參與到教學中來。師生關系是決定學生能否對數學感興趣的重要原因，學生往往會因為喜歡老師而喜歡該教師上的課，也會出現因為不喜歡教師而延誤這門課。和諧的師生關系的重要方面是讓教師寬容、和諧、富有人格魅力，教師常懷寬容之心，為學生打造和諧、溫馨的環境，讓學生能時刻保持好良好的心情，這利于學生展開數學學習，而數學教師的寬容以及對學生的贊許，也能為學生學習數學注入無窮的動力。因此對小學三年級數學教學來講，教師應該將課堂歸還給學生，讓學生在快樂中去學習，推動學生的全面發展。另外，教師也要處理好師生之間的關系，教師為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能時刻保持好的心情，更好促進數學學習。

2.開闊學生的數學視野

學生不能掌握好數學的原因之一是，數學知識的抽象性強，學生在學習中很容易感覺到枯燥乏味。作為一名數學教師要對這部分學生進行適當的引導，幫助學生發現生活中的數學之美，讓學生學會發現日常生活中數學美的方法，讓學生去切實體會數學的魅力。如在講授“比較數和的大小”方面的知識時，教師可以舉這樣的例子，超市內的電視機價格是4999元，空調價格是2788元，電視機和空調相比，哪個價格更低一些？然后指導學生使用不同的方法來進行比較，最后得出結論。這樣做是讓學生感覺到數學和日常生活聯系非常密切，能讓學生感覺到數學學習對生活重要性，既拓寬了學生的數學視野，也能提升數學學習的積極性。

總之，要想全面提升小學三年級數學課堂教學效能，需要研究整合小學數學教材，教師指導學生掌握數學學習方法，提升學習素養，培養學生的自主創新能力，善于制造認知矛盾，引發學生的認知沖突，轉換教師角色，拓寬學生的數學視野等措施，提升學生的數學認知水平，推動小學三年級數學教學實現新跨越。

參考文獻：

[1]張興哲.如何提高小學數學課堂效率[J].現代閱讀：教育版，2011（14）.

[2]李晨霞.優化課堂環節 構筑高效課堂[J].學苑教育，2011（16）.

（作者單位 江蘇省南京市江寧區陸郎中心小學）

編輯 郭曉云