高中生物教學(xué)“問(wèn)題式”課堂教學(xué)初探

教學(xué)——即教與學(xué)，關(guān)鍵在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。子曰：“疑是思之始，學(xué)之端。”人類的思維開始于問(wèn)題，無(wú)論是科學(xué)探究還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，無(wú)不都是從問(wèn)題開始的。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，學(xué)生的思維活動(dòng)也是伴隨著層出不窮的問(wèn)題而展開的。所以教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先在于教會(huì)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)努力構(gòu)建“問(wèn)題式”課堂教學(xué)模式，以問(wèn)題為研究對(duì)象，把學(xué)習(xí)置于問(wèn)題之中，從教學(xué)活動(dòng)的開端、展開以及活動(dòng)的歸宿和延伸的各環(huán)節(jié)，都緊緊圍繞問(wèn)題展開，進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣接受式教學(xué)，習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師習(xí)慣灌輸教學(xué)，因而學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力十分薄弱。現(xiàn)實(shí)中的生物課堂基本上也是老師問(wèn)、學(xué)生答。我們的學(xué)生所擅長(zhǎng)的是解決現(xiàn)成的問(wèn)題，而不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；長(zhǎng)期的“師問(wèn)生答”式教學(xué)，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。缺乏問(wèn)題意識(shí)具體表現(xiàn)為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問(wèn)題；第二類是不能提出問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的前提下，改革創(chuàng)新，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，化灌輸為思考。學(xué)生也只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考中才能不斷提升自學(xué)的能力，也才能為終身學(xué)習(xí)這個(gè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、以《能量之源——光和光合作用》一節(jié)為例，開展“問(wèn)題式”教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者以人教版必修1第五章第四節(jié)《能量之源——光和光合作用》為例，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中構(gòu)建“問(wèn)題式”課堂教學(xué)模式。

1.問(wèn)題的提出（知識(shí)的啟動(dòng)）

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”提出問(wèn)題是有講究的，除了要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)曲線外，還要和課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并充分體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的原則。因此，教師應(yīng)該在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如本節(jié)課的導(dǎo)入，教師可以以“問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課”開始：以前人們認(rèn)為植物生長(zhǎng)所需物質(zhì)來(lái)自土壤，這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎？你要怎么設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？為什么說(shuō)“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”？

在課堂的開始，提出問(wèn)題，可以激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去觀察、去實(shí)驗(yàn)、去創(chuàng)造。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)本節(jié)課，就會(huì)比較有方向和目標(biāo)。

在接下來(lái)的新課教學(xué)中，教師再根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)“問(wèn)題探究，科學(xué)實(shí)驗(yàn)”。在各實(shí)驗(yàn)中，教師提出的問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā)，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生攀登科學(xué)高峰。如，教師在闡述普利斯特利實(shí)驗(yàn)的過(guò)程后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：若你是普利斯特利，你會(huì)得出什么樣的結(jié)論？學(xué)生以科學(xué)家的身份思考，不僅能體驗(yàn)到科學(xué)家的思維方式，還能嘗試分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。

2.問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)（學(xué)習(xí)的過(guò)程）

教師提出問(wèn)題后，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和思考之后回答問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述并記在心里。學(xué)生答后，應(yīng)該給予及時(shí)、積極和合理的點(diǎn)評(píng)。這不僅能提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，還能幫助學(xué)生樹立正確的思考方式。教師不僅要聽清楚學(xué)生回答是否正確，也要適時(shí)提醒學(xué)生回答問(wèn)題要全面。

3.問(wèn)題的結(jié)論（學(xué)習(xí)的結(jié)果）

在學(xué)生回答之后，教師可以自己總結(jié)或是讓學(xué)生嘗試總結(jié)。問(wèn)題本身與問(wèn)題的結(jié)論要有邏輯關(guān)系，前后銜接且相互呼應(yīng)。在結(jié)論的表述也要力求精簡(jiǎn)、科學(xué)。如，“通過(guò)光合作用過(guò)程發(fā)現(xiàn)的五個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，可以從中得出光合作用的本質(zhì)是什么”這個(gè)問(wèn)題，在沒(méi)有回答之前，教師先給學(xué)生提示要從光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所回答，或是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

4.由問(wèn)題引出問(wèn)題（學(xué)習(xí)的推進(jìn)）

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”美國(guó)的布魯巴克也說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)。”

在教學(xué)中教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自己提出新的問(wèn)題。如，學(xué)生解決了光合作用發(fā)現(xiàn)史的有關(guān)問(wèn)題后，在組織“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉”時(shí)，我作了以下兩方面的改動(dòng)：一是改驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程讓學(xué)生積極參加，如遮光和光照，讓學(xué)生充分感知探索經(jīng)歷。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生提出了許多的問(wèn)題，“為什么要把天竺葵在黑暗處放置一晝夜？”“為什么葉片放入酒精后要隔水加熱？”等問(wèn)題。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)問(wèn)題不斷深入的探究，將帶領(lǐng)我們?cè)诮鉀Q一個(gè)個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，走向一個(gè)更加豁朗的世界。

三、構(gòu)建“問(wèn)題式”教學(xué)模式的進(jìn)一步思考

構(gòu)建“問(wèn)題式”課堂教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)遇到許多問(wèn)題和困難，筆者認(rèn)為，以下四方面是需要加以注意的。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，分析學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

如在教學(xué)“人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)——體液調(diào)節(jié)”時(shí)，教學(xué)開始展示科學(xué)史素材：1902年1月英國(guó)生理學(xué)家貝利斯和斯他林所做的實(shí)驗(yàn)，由此引出：在神經(jīng)調(diào)節(jié)之外，動(dòng)物和人的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)也可以由某些生物物質(zhì)進(jìn)行調(diào)節(jié)，這就是“體液調(diào)節(jié)”。那什么是體液調(diào)節(jié)？怎樣進(jìn)行調(diào)節(jié)？通過(guò)科學(xué)史素材來(lái)引入課題，除能迅速使學(xué)生集中注意、激發(fā)認(rèn)知需求之外，還能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待。

2.面向全體，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍

提問(wèn)應(yīng)面向全體，而不是針對(duì)某個(gè)學(xué)生或通過(guò)學(xué)生自動(dòng)舉手的辦法選擇答題的對(duì)象。教師應(yīng)設(shè)法讓更多的學(xué)生參與回答問(wèn)題，或把較難的問(wèn)題分解，以階梯式提問(wèn)形式出現(xiàn)，由易到難，照顧到多層面的學(xué)生；或在某個(gè)學(xué)生回答之后讓其他學(xué)生發(fā)表看法，從而擴(kuò)大提問(wèn)參與面。

教學(xué)過(guò)程還受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風(fēng)、教師的人格特征、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師在教學(xué)中的感情投入等都可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。若教師信任、關(guān)懷學(xué)生，經(jīng)常給學(xué)生鼓勵(lì)或贊揚(yáng)，可以強(qiáng)化學(xué)生的良好行為。所以，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是成功開展“問(wèn)題式”課堂教學(xué)模式的要素。

3.給學(xué)生充足的思考時(shí)間

提出問(wèn)題后，切忌不等學(xué)生思考，就匆匆忙忙要學(xué)生回答或由教師代替問(wèn)答，這樣的問(wèn)題問(wèn)了等于沒(méi)問(wèn)，屬于無(wú)效問(wèn)題。教師不僅要給學(xué)生思考的時(shí)間，還要給學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，回答完問(wèn)題后，還需給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)補(bǔ)充或更正自己的答案，或由其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。只有給學(xué)生充足的解決問(wèn)題的時(shí)間，才能促使學(xué)生產(chǎn)生新穎的想法和充滿創(chuàng)意的探索方法。

4.善待問(wèn)

學(xué)生發(fā)問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)交流的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，師生交流多以問(wèn)題作為渠道，學(xué)生提出問(wèn)題后，教師對(duì)待學(xué)生各種問(wèn)題的態(tài)度和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是相當(dāng)關(guān)鍵的。

新的教學(xué)環(huán)境下，大力倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，面對(duì)處處充滿著信息的時(shí)代，學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)使教師一時(shí)無(wú)法解決，可能會(huì)問(wèn)得不著邊際，可能會(huì)打亂教師課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)程序，可能會(huì)把全班學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，因此，我認(rèn)為首先教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，提高自己駕馭課堂的能力，擴(kuò)大閱讀信息量，博采廣學(xué)；其次，樹立正確的教學(xué)觀，師生的交流是平等的、互動(dòng)的，要注意發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的“嫩芽”，想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)適宜的“學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境”。

四、“問(wèn)題式”課堂教學(xué)模式必將成為聯(lián)系教與學(xué)的“紐帶”

現(xiàn)代教育理論把學(xué)習(xí)看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題被看作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一。隨著課改的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)模式不再單一，學(xué)習(xí)方式多樣化是一種必然趨勢(shì)，但可以肯定的是，那都將是以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)的教與學(xué)的模式。

以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將問(wèn)題作為生物知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展能力的載體，把學(xué)習(xí)置于問(wèn)題之中，并引導(dǎo)學(xué)生由問(wèn)題引出問(wèn)題，不斷將學(xué)習(xí)向更高層次推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。由此可見，構(gòu)建“問(wèn)題式”教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位 福建省南安市新僑中學(xué)）

編輯 郭曉云