初中數學小班化教學新探

小班化教學的實驗探索最初起源于美國。在上個世紀80年代，美國教育部門在部分州開展了小班化教學的實驗，且取得了理想的教學效果。隨著我國教育水平的快速提高，小班化教學就必然成為我國教育發展的趨勢之一。那么，究竟如何實施初中數學小班化教學呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、在小班化教學中實施分層教學

相對于傳統的大班教學來說，小班化教學更有利于實施分層教學。因為大班教學面對的學生過多，我們初中數學教師很難準確把握每一位學生的學習狀況。實施小班化教學之后，我們可以更加準確地把握每一位學生的學習狀況，并針對每一個層次的學生展開分層教學，更有利于因材施教。

如，執教“探索平行線的性質”一課的時候，在備課階段我就把教學目標分為三個層次。即讓C層同學可以完整說出平行線的基本性質，在此基礎上還要求學生可運用平行線的這些基本性質進行一些相關方面的簡單計算；讓B層同學不僅可掌握平行線的基本性質，并且可以對平行線的性質進行熟練的運用；讓A層同學可以熟練掌握平行線性質的推理過程，培養同學們的逆向思維能力，同時可對平行線的性質加以熟練運用。分層教學目標確立之后，在正式上課的時候，我有針對性地對學生進行教學設計。在這樣的分層教學過程中每一個層次的學生都可以得到提高。除此之外，在課堂結束的時候我還布置相關的分層作業，讓學生選擇性完成。這一切都是小班化教學所帶來的便利之處。由于班級人數較少，教師花在每一位同學身上的時間相對較多。

二、在小班化教學中實施合作學習

合作學習可以說是新課程背景下所實施的最為成功的教學方式之一。在傳統的大班教學中很多教師都實施了合作學習，且取得了一定的教學成效。但是遺憾的是，大班教學由于學生較多，教師在分組和組織合作學習的過程中都很難把握，最終造成合作學習呈現出了一定的低效性。實施小班化教學之后，教師可以更好地組織和把握學生的合作學習。

如，執教“我們與數學同行”一章的時候，我設計了這樣一個合作學習任務：讓大家分小組對我們學校大門口的汽車流量進行觀察，然后再進行數據統計。相關數據統計出來之后，我要求各個合作學習小組根據統計數據表所蘊含的信息，把我們學校大門口經過汽車的車速、流量、車子通過學校門口的時間與我校學生上學和放學的時間聯系起來，設計出一個最佳的安全過馬路方案。在各個小組的共同努力之下，師生討出了如下三種方案：畫斑馬線、架天橋以及設信號燈。在這個任務完成當中，處處離不開同學們的合作，讓大家在與其他同學合作的過程中體會到成功的喜悅。

在上述合作學習過程中，我一直參與到同學們的合作學習之中。一旦學生遇到問題我都會積極地進行指導。由于人數較少，在指導的過程中我也是游刃有余。另外，適當的時候我還對每一個合作學習小組的合作學習狀況進行評價，對其進行適當鼓勵和指導，引導他們積極有效地完成合作學習。

三、在小班化教學中實施游戲教學

數學是一門非常枯燥的學科，對于很多初中生來說都很難提起對數學學習的興趣。在傳統的大班教學當中，很多初中數學教師都有實施游戲教學的想法。但是真正實施起來的時候由于人數較多，所以很難讓每一位同學真正參與其中。實施小班化教學就不一樣了，教師可以在有限的人數范圍內實施游戲教學，讓每一位學生都可以真正參與其中，享受游戲帶來的快樂。

如，教授“有理數的混合運算”一課的時候，我在課堂教學過程中組織學生進行了一個“24點游戲”。具體游戲的操作過程是這樣的：在一副撲克牌中任意抽取4張撲克牌，其中點數A-K對應數字1～13。紅色的牌表示正數，黑色的牌表示負數。如此一來，我們就可以明顯得知每次抽出的牌就是4個有理數。然后把這些有理數分別±24，列出算式寫出計算過程和結果。為了增加游戲的趣味性，我安排4～5名同學為一個小組進行比賽，看誰在最短的時間內算出正確的結果。這個游戲正式進行的時候，所有同學都表現得非常積極，同學們在玩游戲的過程中不僅獲取了相關的數學知識——進行有理數的混合運算，更讓他們感覺到輕松和愉快。

小班化教學對于教師和學生來說都是一場革命，它打破了傳統課堂教學的很多固有模式，讓很多新的教學方法可以在小班化教學當中得以更加有效的實施。希望本文的寫作可以引起相關教育部門的重視，對我們的課堂教學實施改革，更多地實施小班化教學，不斷提高我們的課堂教學效率。

參考文獻：

[1]陳曉娟.新課程理念下小班化教學的探索[J].科技與企業，2011（05）.

[2]陳春來.談初中數學課堂的有效教學[J].數學學習與研究：教研版，2009（03）.

[3]劉平.合作與探究教學更精彩[J].新課程：教育學術版，2009（05）.

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣雪楓學校）

編輯 代躍先