淺談如何設計主問題

摘 要：優秀的主問題設計，巧妙的提問，直接影響著師生、生生與文本對話的效果。主問題設計要深，要能迅速提挈全篇，要能奮力攪動學生的思維。

關鍵詞：主問題設計；依據學情；抓住重點；抓住文眼；抓住文線；抓住主旨；抓住寫法；品味語言

優秀的主問題設計，巧妙的提問，似一塊激起千層浪的石頭，能掀起課堂教學的波瀾，直接影響師生、生生與文本對話的效果；更似點燃火炬的打火石，能擦起師生思想火花。我們教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的“主問題”正是這種星星之火。張慶老師這樣說過：“提領而頓，百毛皆順?！边@“領”是“牽一發而動全篇”的關鍵，因此，主問題設計要深，要能迅速提挈全篇，要能奮力攪動學生的思維。所以我在閱讀教學中嘗試著以下幾個方面的主問題設計。

一、依據學情，巧設主問題

學情永遠是教師教的原始出發點，一切為了學生是教師的課堂命脈。朱永新老師說：“教學的準備是學生，要以學生的眼光審視文本；教學的序幕是學生，要著眼于調動學生的情感；教學的起點是學生，要從學生的心頭揚帆起航；教學的過程是學生，教師要貼著學生教；教學的歸宿是學生，要讓學生激動一陣子，更要管用一輩子?！彼?，主問題設計的切入點，難易度要緊扣住學生的認知、興趣和情感。

二、抓住重點，巧設主問題

在確定每一篇課文及每一節課的教學目標時，首先要明確其教學重點，把解決教學重點作為教學的主任務。如，莫懷戚的《散步》一文，體現了一家三代四口人濃濃的親情，這是本文的主題，也是教學的重點。我在指導學生充滿情感地朗讀課文后，為文本擬換一個新標題與原題進行比較之后，設計了一個主問題：你從文中哪些語句體會到了濃濃的親情？我引導學生結合具體語句賞析其中蘊含的三代人濃濃的親情，很輕松地解決了重點。

三、抓住文眼，巧設主問題

文眼最能涵蓋文章的主要內容，揭示文章主旨，升華文章意境。一篇文章的文眼，可從標題中找，也可以從文中提取關鍵字詞。

首先，文眼從標題入手。如，七年級上冊《童趣》一文，可抓住標題中的“趣”來巧設主問題：文中的“我”觀察哪些事物體會到了“物外之趣”？“我”為何能夠體味這物外之趣？學生解決了這兩個問題，對文章的主要內容也就理解了。

此外，文眼從文中的關鍵詞入手。如，八年級上冊《湖心亭看雪》一文，可抓住“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句中的“癡”字進行主問題設計：張岱的“癡”體現在哪里？教師引導學生去勾畫有關“癡”的內容后，概括為：癡行、癡景、癡人。再從這三方面對文章進行賞讀，全文的主要內容和中心也就自然明確了。

四、抓住文線，巧設主問題

有些課文有著外在和內在的線索，這些線索可能是一個詞語、句子，也可能是一個關鍵的提問，教學中抓住這些線索能收到“執一而馭萬”的效果，進而從容解讀文本。如，七年級下冊《最后一課》一文，以“小弗朗士的所見所聞所感”為線索，借助此線索巧設了這樣的主問題：小弗朗士看到了什么？聽到了什么？又感受到了什么？學生在讀文本時就有了清晰的脈絡，自學中積極主動在文中勾畫關鍵字詞、句子，并做好旁批，通過自己的品析悟到了韓麥爾先生的偉大。

五、抓住主旨，巧設問題

主旨是一篇文章的靈魂所在，文章主旨有的是顯而易見的，它會在文本的開頭、中間或結尾的某句話或某個語段中展現；有的則深藏不露，需熟讀文本，認真體會才能發現。如，八年級上冊《臺階》一文的主旨是：謳歌父親堅忍不拔的毅力和艱苦創業的精神。要理解這一主旨，設計如下主問題：（1）為什么父親總覺得我們家的臺階低？（2）父親如何改變我們家臺階低的現實？（3）新臺階砌好了，父親的身體、心態發生哪些變化？學生解決了這幾個問題，也就理清了文章思路，理解了文章的內容，理解了父親這一人物形象。

六、抓住寫法，巧設住問題

文章寫法，即文章的寫作手法，常稱作表現手法，是指在文學創作中塑造形象，反映生活運用的方法或技巧。常見的有借景抒情、細節描寫、欲揚先抑、烘托反襯、虛實相生、動靜相襯、托物言志等。

寫作手法可從人物細節描寫來入手，如，七年級下冊《最后一課》一文，對韓麥爾、小弗朗士這兩個人物形象的分析，可進行如下主問題設計：（1）在最后一課時，韓麥爾先生的哪些動作、語言等細節特別令你感動？（2）小弗朗士在最后一課的表現和以往有什么不同，從文中哪些細節可以看出？教師引導學生對這兩個人物的細節描寫進行賞讀和分析，可以更好地理解最后一課的意義、理解小說的人物形象。

寫作手法可以從借景抒情入手。如，八年級下冊《答謝中書書》一文，作者通過描繪景物，展現了一幅清麗秀美的山水畫，寫景語句多運用對偶、駢散結合，讀來朗朗上口，令人身心舒暢，字里行間融入了作者對這山川美景的喜愛、贊美之情。

七、品味語言，巧設主問題

語言是文章的外衣，是作者思想感情的表露載體。作者不同、語言風格也各有差異，有的文章語言生動形象，有的文辭華麗，有的通俗易懂，有的風趣幽默，教學時抓住本文的語言進行品讀賞析，可培養學生良好的用語習慣。

總之，主問題是閱讀教學中有質量的立意高遠的教學問題，更是深層次課堂活動的黏合劑和催化劑。所以教師應該結合學生的生活體驗、知識結構及接受能力刪繁就簡，設計出能直接問到學生內心感受上的主問題；設計出能引起學生爭論、產生獨特見解的主問題；設計出能源于文本又能回到文本的主問題。

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市喀喇沁旗牛家營子初中）

編輯 代躍先