淺談中職數字影視后期制作的課程設計和教學方法

摘 要：自從2010年全國職業院校技能大賽數字影視后期制作技術比賽軟件采用Avid公司的Avid Media Composer以來，Avid公司的核心剪輯軟件Avid Media Composer在各中職院校迅速普及。本學期擔任此課程的教學工作，通過課堂教學的不斷摸索，根據教學過程中不斷遇到的問題，逐步改進教學內容和教學方法，明顯提高了教學效率。

關鍵詞：數字影視后期制作； Avid Media Composer ；教學方法

一、Avid Media Composer課程設計

首先Avid Media Composer這門課程是一門操作技能性很強的課程，應以學生的實際操作技能的培養為目標，重視實踐教學環節。其次，學習這門課程的關鍵是要讓學生有充足的動手時間。

我將整個課程的學習分為三階段：第一階段是特效案例，第二階段是字幕案例，第三階段是綜合案例。

二、Avid Media Composer教學方法

教學方法是教師和學生為完成教學任務而進行理論認識和實踐活動的途徑。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生保持“樂知者”的角色，教學方法必須改革創新，靈活有樂趣。依據這樣的指導思想，我在Avid Media Composer教學中主要運用以下教學方法來組織教學，使學生能夠在快樂中掌握Avid Media Composer數字影視后期制作這門課程。

1.案例教學法

通過以上的課程設計內容可以看出，我主要用的教學方法是案例教學法。案例教學法借助真實的案例連接學習的內容與實際生活中的應用，希望引發學生內在的學習動機。強化學習者主動參與學習行動，增進學生自我引導的學習技巧，增強知識遷移，使學生能學以致用。在教學中，我將知識點分解出來，不同的實例講解不同的知識點，簡單的知識點講完以后，又將這些知識點綜合起來，有針對性地設計案例，形成一個由簡單到復雜、由一般到綜合的教學過程。設計的案例都是按這樣的思路排列，精選個案。比如，在學習特效案例——素材的變速，變速常用的特效是Timewarp，通過案例的學習，學生學會了制作快速和慢速的方法，提示學生變速還有其他情況，如倒播、隨時間變化的變速，以及是否還有其他制作變速的特效，如，使用Trim To Fill變速，該特效又該如何應用，讓學生發現問題，摸索學習。實踐證明，案例教學法可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.任務驅動式教學法

任務驅動式教學法強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來推動和維持學習者的學習興趣，適用于培養學生的創新能力和獨立思考問題、解決問題的能力。“以學生為主體，教師為主導”的教學策略是任務驅動式教學法的本質所在。再講解如使用轉場特效等一些實用的新的知識點，然后要求學生利用Avid Media Composer的轉場特效制作個人相冊，素材可以是自己的相片，也可以是其他同學的相片。在制作過程中，學生可能會提出各種各樣的問題，這時不要急于講解解決問題的方法，而是讓學生自己思考，各抒己見。最后我對優秀的作品進行點評，或者讓學生自己陳述設計思想和技巧。這種做法激發了學生的興趣，他們都積極參與，收效很好。

3.趣味教學法

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的最大動力。在授課過程中能否激發學生的興趣，關系到教學效果的好壞。而一旦激發起學生對Avid Media Composer的學習熱情和創作興趣，對課程的學習將起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]鈕群.關于高職院校《影視后期制作》課程教學的探討.滁州城市職業學院，2012.

[2]孫樂.淺談中職校影視后期制作專業課程體系建設.太原第七職業學校，2012.

（作者單位 廣西壯族自治區北部灣職業技術學校）

編輯 謝尾合