讓我的英語課堂火起來

教學中當一個人處在快樂興趣情緒狀態中時，最能發揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景，我利用“畫”“唱”“演”“玩”等教學手段來激發學生的學習興趣。

一、“畫”對于學生來說是一種最直觀、最有效的教學手段

因為它有著特有的信息溝通作用，能提示語言與事物之間的本質聯系，且可以提高學生學英語的濃厚興趣，教學效果也十分好。具體方法是：（1）教師舉著自己的畫邊問邊答，例如，要教學“小汽車”這個單詞，教師就可以指著畫提問“What’s this”？“It’s car.”反復指著畫多說幾遍“Car”，這時學生一看就會明白，然后教師又可要學生拿出自己先畫好的“小汽車”卡片來進行兩人間的問答練習。（2）邊畫邊操練。就是讓學生根據老師的畫，一步步進行口頭操練。例如，教師首先在黑板上畫某樣物品，讓學生猜教師畫的是什么，學生可能會有很多答案，老師給予否定，最后完成畫，并告訴他們正確答案，雖然學生第一次沒猜到，但在他們的發言中不知不覺地操練了一船疑問句：Is this a...？

二、“唱”的運用

英語歌不僅能活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，還能加深師生之間、同學之間的感情。如，知道有學生過生日時，教師就可以和學生一起給他（她）唱生日歌，這無形中培養了學生熱愛集體的思想。

三、“演”

表演是一種讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用學過的 詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。在介紹課文時，教師進行示范表演，是一種導入新課常見的教學方法，學生喜歡看教師表演，教一些動詞時，教師可邊做動作邊板書新單詞。如，“I am swimming，I’m running，I’m watching TV，I’m studying.”培養和鼓勵學生上臺表演。每次表演的內容是根據所學課文的句型靈活自由地表演，其目的是提高學生在人際交往中運用英語的能力。表演前，讓學生自由結組，準備幾分鐘，然后讓他們上臺表演，每課句型都進行這樣反復操練。這樣，學生在不知不覺中就學會了。與此同時，還鍛煉了學生的膽量，提高了聽說的能力。

四、“玩”

英語教學的關鍵是激發學習英語的興趣，使學生產生愉快的學習情緒。少年、兒童好玩、好奇、好勝，那么就要求我們教師在課堂上安排新穎、有趣的教學內容。玩游戲恰恰能夠把游戲與教學相結合，體現了“玩中學”“樂中學”的教學思想，體現了讓學生樂于開口感受成功的喜悅，培養學生敢于表現的意識。游戲滿足了少年、兒童愛玩的天性。在豐富多彩的玩中，學生不僅能夠運用英語進行思想表達、傳遞和獲取信息，而且還可以在一種以師生、生生互動的教學情境中營造一個“小社會”，使學生逐步樹立團結、合作、自律及自我完善等意識。如，十個問題。這個游戲可以由一人出題一人猜，也可以一人出題多人猜，也可以將學生編成每組10人的兩個組在兩組間比賽。出題的人可以想出任何一樣東西，例如，一種動物、植物、一種交通工具或一個人等把它寫在紙上，并將紙扣放在講臺上。猜的學生可以問10個問題，但只能問一般疑問句，如，“Is it an animal？” “Does it have four legs？”等。出題的人只回答：“Yes.”或“No.”如果問了10個問題還猜不出就算輸了。如果采取兩組比賽的形式由一組出題另一組答，猜的組可以每人輪流問一個問題，出題的組每人輪流回答。

教學中我們可以采用講故事、猜劇情、傳口令及動手繪畫等多種玩的方式操練。如，在學習表示顏色的英語單詞時，可以設計幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師問：“What color is it？Can you guess？”學生就會紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色，最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到禮物。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣，也確實能激起學生學習英語的氣氛。游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。

教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發學生的快樂和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節上，而只是以情緒調節為切入口，藉以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”方向轉化。這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”，達到治學的最高境界。在玩中培養學生的瞬間記憶。在玩中多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。在玩中化機械記憶為理解記憶。

英語教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，在畫、唱、演、玩中有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展的方法。

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市喀喇沁旗牛家營子初級中學）

編輯 謝尾合